高中历史教学培养学生学科核心素养的对策探析

周忆涛

【摘要】 高中历史教学培养学生学科核心素养至关重要，本文围绕这个主题展开分析，意在起到一定的指导意义。

【关键词】 高中历史教学 核心素养 对策

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）05-181-01

一、前言

2014年3月，国家教育部《全面深化课程改革，落实立德树人根本任务》的意见明确指出：学校教育要“发展学生核心素养体系”。这一立场符合了国际教育改革的趋势，为历史学科的课程改革发展指明了方向。高中历史教师要切实转变教学理念，以新课程改革的总体要求来培养学生的历史学科核心素养，促进学生的全面发展。

二、高中历史教学培养学生学科核心素养的对策

历史核心素养是指学生通过个人学习获得历史知识、方法、能力和观念，并从历史学角度分析、解决问题的涵养。在新课改背景下，培养高中生的历史核心素养至关重要，我认为可以从以下几点入手：

1.联系社会与生活，拓展高中历史课程的学习资源

新课程标准鼓励各校因地制宜开发历史学习资源，并给出明示，“历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。”这就要求我们教师要结合社会与生活拓展高中历史学习资源，这对提升學生学习历史课程的兴趣大有裨益，可以在良好的氛围中培养他们的历史核心素养，从空间上来说，学生生活的社区、地区、国家、世界，只要和历史学习相关的资源都可以选取，例如上述资源中提到的图书馆、博物馆、历史遗址、遗迹。从时间上来说，由于历史发展的延续性，现代社会生活中往往可以寻找到历史的痕迹；由于历史学习以史为鉴的特点，可以用历史学习中总结的规律、方法去研究分析社会生活中存在的一些现象，寻求与历史事实之间存在的联系，甚至可以从历史事实进行合理推测社会生活的变迁趋势和未来需求。我在日常教学中会带领学生走访当地的博物馆，让学生在实际参观中感受历史，提升核心素养。

2.注重信息的选取和解析，开展史料教学设计

由于历史过去性的学科特点，许多研究对象已经不复存在了，因此，只能通过历史资料所提供的“证据”来辅助学生的历史学习，没有史料支持的论断，会显得枯燥和难以理解。在新的教育形势下，当探究学习成为学生的学习能力和学习方法强调的概念、实践，有必要把史料教学设计提到一个更高的程度。事实上，当我们面对我们的历史教科书时，就已经感觉到选取信息在当前历史学习中的重要性。在具体进行教学设计时，尤其是那些没有史料支持的重点、难点知识，我们是直接给学生呈现历史概念、历史结论，还是让学生通过必要的历史材料阅读解析得出结论？显然，是后者。事实证明，史料教学在创设学习情境、激发学习兴趣、培养思维能力和探究意识，具有特别重要的意义。那么，史料教学设计有哪些基本要求呢？

首先，从形式上，我们要为学生提供与学习主题相关的文字、图片、音频、视频等丰富多彩的历史资料。在这些形式之中，文字和图片比较常见，长期以来，史学研究和史学著述也为寻求这两种形式的信息提供了可能性。随着现代信息技术的发展，音频、视频也走进课堂，成为学生学习历史的新型信息形式，比文字、图片更加直观、生动。其次，从目的上，明确史料教学设计的直接目的和根本目的。部分教师在进行史料教学设计时，往往首先考虑史料能否激起学生兴趣，能否充分论证教科书上的某个结论，诚然，这样考虑也没大错，然而，如此显得太过功利。

其次，从方法上，注意培养学生的史料解析能力，多角度多层次研究、充分利用史料。史料与结论之间是因果关系，应该注意在教学设计环节中，通过学生阅读分析史料，从中得出推论。这种用“把史料放到它的背景之中”的做法，可以加深学生对“论从史出”的掌握。一般来说，可以采取的常规做法有：从历史学科而非语文学科的角度出发阅读史料，不必为其中个别字词的含义而困惑，重点是关注其中与历史事件、历史人物、历史事实相关的信息，再比较鉴别不同信息，得出历史结论和历史概念，等等。

3.从单元主题出发把握核心基础知识，降低学生学习难度

现行的高中历史课程标准是按照模块、单元主题、课题条目这样的逻辑结构来呈现基本知识的。其中，单元主题下的各个课题条目是单元主题的展开，构成了单元主题的内容结构，或者说是单元主题的具体体现。单元主题与课题条目就是一种纲与目的关系。所以，只有“纲举”才能“目张”。这就要求我们历史教师要从单元主题的角度上来钻研课题条目，把握教学内容的重点，围绕主题来对核心基础知识进行正确定位，以此降低学生的学习难度。例如，《历史·必修Ⅲ》中的第一个单元主题下的第二个课题条目是“知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义；了解孔子、孟子、荀子等思想家及儒家思想的形成”，其中“诸子百家”，一般的教材上都会涉及儒家、墨家、法家、道家、阴阳家的代表人物及其思想。面对这么多的具体知识，我们教师就要从单元主题的角度来准确确定核心基础知识。本单元的主题是“中国传统文化主流思想的演变”，其中的关键词是“主流思想”，而中国传统文化的“主流思想”是儒家思想。因此，最能反映儒家思想形成与发展的内容才是核心基础知识。

三、结束语

培育学生的历史核心素养直接关系到学生的长远发展，我们教师要采取合适的教学方法提升学生的历史学习兴趣，培养他们的历史核心素养，为他们的后继学习创设条件。

[ 参 考 文 献 ]

[1]蔡建生.科学准确合理恰当的史学评价与历史学科素养的培育[J].福建教育学院学报，2012（5）.

[2]许国庆.高中历史学科素养培养初探[J].文教资料，2010（35）.