多措并举，解决学生学习英语的词汇困难

肖丽琼

【摘要】 英语词汇教学贯穿整个英语教学的始终，尤其是新课改后高中英语教材中英语单词大幅度增加，学生对英语学习产生较为严重“恐惧感”。学生普遍认为英语难，难在记单词，有效进行词汇教学，有助于消减学生对英语学习的畏惧心态，从而更好地实施英语教学。

【关键词】 英语 词汇 学习

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）05-170-01

在平时的词汇教学过程中，作为课堂教学的组织者及设计者，我们应该思考我们的学生究竟应该学什么词汇、学到什么程度、用什么方法学。通过大量的英语词汇教育教学实践，高中学生词汇量的缺乏，一定程度上影响其听说读写的能力，使学生始终处于英语学习的初级阶段。要增强学生学习词汇的积极性，促进自主学习，提高词汇学习效果，这就需要教师通过“如何学词汇”的训练，帮助学生形成有效的词汇学习策略，并能适时地调整自己的词汇学习策略。

首先，教师要有耐心逐渐培养及鼓励学生的课前及时预习词汇。

课前预习，学生对将要学到的新单词和短语做到有所了解。教师也可以在课前在定目标、立计划的基础上，采用课代表利用当天的晨读或早读课，通过多媒体领读所要学习的单词、短语。在此，尤其要把握及重视单词、短语的正确发音。熟读单词发音后，鼓励学生采用“读中写、写中读”的方式，力求做到嘴、手、脑、耳等多感官并用，在读写中结合单词、短语的音标、形（构词法）、义（尤其是词性）的特点，加深记忆印象。在此基础上，同班同学间也可以实施自主测试，每个人自由搭配，分工协作，在规定的时间完全自主、积极地完成单词的测试与评价。尽管这只是学习词汇的最预习阶段，也是学习词汇必不可少的过程。

其次， 教师应积极探索高中词汇教育教学的策略改进。

因此，旨在提高学生词汇记忆，对学生进行英语词汇认知策略进行多年教学实验，总结出训练比让学生逐个学习单词的频率要高得多。常用的认知策略及教学方法有以下几种：

1. 找規律，巧用构词法融于词汇教学当中。让学生掌握基本的有规律可循的单词构词法有助于改善记忆单词的效率，通常包括有词根、转化、派生、后缀等构词法。比如前缀一般改变单词的意义，而后缀则改变词性。

2. 找关联，善用同根同源词联系法进行词汇教学。顾名思义，找关联，同根源词指的就是词根相同的一类词汇。掌握这类词首先要找出其词根，然后在各个单词之间加以对比，不但能有效记忆单词，又能进一步扩大词汇量，更提高了效率。如在讲解词根tele-时，可派生出telegragh，teletype，telehone， television等新词汇。这种由一个词联想到其他有意义关联的新词的词汇教学法，能够由表及里活跃学生的发散思维，激发学生的英语学习兴趣，逐渐巩固和扩大英语词汇量，提高词汇记忆效率。

3. 找同形同义词，采用词形词义对比法展开词汇教学。高中英语教材中词义相近的单词有很多，在高中英语教育教学过程中教师着重对那些词形相近的词进行对比教学，对比分析，对比记忆，对比应用，极大的增强学生正确运用单词，更容易更方便区分容易混淆的单词。

4. 做笔记，教师应强调学生做笔记的学习习惯。每每上一节词汇课，教师要强烈要求让学生把所学的生词及其用法记在生词本上，这样学生就可以随时将课堂内外遇到的一些词汇的用法记录下来，养成这样的好习惯。比如，查词典时，让学生记下所查单词的中英文解释及其同义词、反义词和相应的例句等。如此下去，学生不仅可以能过记笔记加深对所学词汇的印象，还可以通过随时翻阅笔记复习所学词汇，效果明显。

5. 课后复习巩固所学的词汇知识是学习过程必不可少的环节。词汇巩固应做到期词不离句，句不离篇。教师可以指导学生在此说和写的过程中尝试用新学的单词。如，课堂上新教了若干个生词和短语，教师布置家庭作业时让学生用课堂上所学的生词或短语编一个对话或写一个短文故事；教师也可以要求不定时听写所学的新词汇。

最后，教师在教授词汇时应改进方法和技巧。应该注意不要按照传统的学习方法，让学生去死记硬背，在英语词汇教学中加入适当的游戏活动，有利于营造轻松和谐的课堂氛围，可以寓教于乐，达到落实、巩固词汇的目的。在词汇学习中常用的游戏活动有以下几种：

1. 学了表示动作的词汇后，教师可以把这些词写在卡片上，请一个学生根据卡片上的指令做相应动作，让其他同学猜；也可以让学生组成两人小组，其中一个学生做动作，另一个猜，看哪一组配合默契。例如，笔者曾把stand on ones head， drink with a straw， chase the thief， step on the hamburger ，sneak up等有一定表演难度的词语写在卡片上，请学生自愿上讲台表演，让学生根据表演者的动作猜测词义，并给猜出的学生加分，使学生们很轻松地掌握了这些词汇。

2. 让学生根据线索猜单词。例如： A）.What is it？ （The answer is： Cash-machine）

It is a machine. People usually give it some money. Sometimes it will give you back some money.

B）.What is he？ （The answer is： Clown）

He always makes children laugh. He looks very silly at work. He works in the circus.

3.复习有关表示衣物的单词时教师可以把它们与表示感谢颜色的单词以及名词所有格的表达法结合在一起复习。例如，教师让学生每人给衣物涂上颜色，并在背面写上自己的姓名。教师先给学生示范，再由学生互相问答下列剖问题：Whose is it/are they？ What color is it/are they？ What is it/are they？

学习有法，学无定法。词汇积累是语言初学者自学言语的重要前提条件，缺乏一定量词汇的积累，要想利用流利的英语与人沟通交流就无从谈起。高中教师应该不断改进和完善英语词汇教学方法，找到适合每个学生的相应学习策略。教师只有训练学生掌握和运用适合他们的词汇学习策略，为了能使学生融入新局面，教师要采用灵活多变的词汇教学方法，才能解决他们在词汇学习中的困难。严格遵循词汇教学的规律和规则，为学生寻找行之有效的词汇教学方式，从而有效提高高中英语课堂教学的效率。增加学生的英语词汇量，从而为学好英语打下扎实的基础。