小学数学教学中培养学生的形象思维

许优良

【摘要】 形象思维是小学生主要思维构成之一，形象思维是对事物直观的以视觉、听觉、嗅觉等直接感知的，事物能够以具体的形态呈现在人的脑海中，由形象思维逐渐积累对事物的认知，进而发展抽象思维，逻辑思维等，其顺应小学生的身心直观思维发展的规律。小学是形象思维发展的重要阶段，在数学中可以从利用教材资源培养，教学中加强与实际生活中的联系，灵巧地利用教具进行辅助教学，训练学生的动手实践进行培养。

【关键词】 小学数学 形象思维 直观思维

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）05-150-01

一、小学数学教学中培养学生的形象思维应当遵循的原则

1. 生活性原则

由于小学生的阅历主要来源于生活，因此形象思维培养要体现生活性，一个方面是以生活中的常态，事物的具体存在形态，以学生熟悉的形态作为认知的引导，加快学生的理解过程；另外一个方面，能够引导学生以形象思维认识事物，能够准确描述，使知识来源生活，也训练学生用于生活，体现生活性。

2. 启发性原则

物无穷也无尽，教师引导者的角色，就是能够启发学生，使学生举一反三，触类旁通。素质教育重视培养学生的知识的同时，也培养学生的能力。启发性，一是选择具代表性的教学内容，同时引用相类似的作为启发；二是给学生思考的空间，点到为止，让学生总结出共性与特性，挖掘隐藏的信息，引导学生形象思考；三是發扬教学民主，建立平等民主的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见解，鼓励学生向教师提问质疑等。

3. 趣味性原则

根据小学生身心发展的特点，趣味性可以在较大程度上吸引学生，活跃课堂氛围，调动学生学习的积极性。在形象思维培养中，对教师而言，要使自己活起来，动起来，可以通过幽默的语言、表情动作增加课堂的趣味性；对教材的加工而言，对内容处理上可以为惟妙惟肖地呈现，利用手势动作演示，让学生直观感受，调高学生学习的兴趣。

二、小学数学教学中培养学生的形象思维具体措施

1. 发掘教材中的资源培养

教材是教育教学的基石，善于发掘教材中的资源，如图画、线段、结构给学生直观的形象，并进行一定的加工，如数形结合，化繁为简，将多知识点的记忆通过结构图进行相关联，突出内外的规律与性质，帮助学生进行形象记忆。如课本当中的相关例题，在作为数量关系表示时，可合理地应用各种色彩以及现实生活当中的山川河流、动植物、各种现代的科技产品进行展现，通过展现这些实物，既能较好地表述数量关系，也能有效地促进学生形象思维能力发展。如关于对称图形，可以利用课本中现有的圆的图案进行理解。如对于路程问题的应用题，可以利用色彩表示主体地点的变换，以时钟表示时间，可形象地展现。

2. 恰当运用教学教具

教学教具是良好的辅助教学手段，不同于教材现有的材料教学，教具是教师具有针对性地寻找而来的更具有目的性和精确性教学工具，同时也是学生实际生活中熟悉的物质，能够使从表象和想象中建立直观思维体系，使抽象的物体变得可观可感，使学生产生对知识探索的欲望。教师应立足于学生的现实生活，应用各种直观形象的教具如图片、模型、实物等，让学生取得客观全面、丰富多彩的表象，提升学生形象思维能力。例如，教学《圆的认识》课时，教师适当展现生活中圆形的物体，如碗、篮球、瓶盖等，并让学生列出在生活当中的圆形的实物如车轮、太阳、圆月、乒乓球等，借助真实感知与熟知的生活当中的实物体，使学生对圆具有形象直观的认知。再循序渐进，引导学生认知圆的直径、周长、面积等，以及其特点。在此中教学方式下，学生能够跟着教师的脚步，够让学生主动思考，提高学习的效率。此外，利用多媒体展现动态过程与丰富的色彩结构，能够展现立体抽象的知识。例如，对于圆柱体面积与体积的计算，利用多媒体动态展现其立体结构与展开图，可以帮助学生看到圆柱体侧面是长方形，而两个底面是圆形，于是在理解的基础上掌握公式的实际含义及其由来，掌握归来吧。

3. 引导学生进行表述

形象思维是一种思维模式，其如能够准确地表述，说明学生对具体的直观的物体具有一定的认知，为了准确地表述，学生将下意识通过眼看、手触摸、感受来获取更多的信息，进行组织与加工，能够准确表述使他人熟知，表明学生的形象认知已经全面而且具体，因此表述也是形象思维的体现。如一个圆锥体，具体完整的表述包含其高，底面半径，的信息。就比一个圆锥体简单的表述要来得直观具体，有了具体的参数，就定格了物体的形态，这就启发学生在直观思维下能够获取直观物体的信息，能够呈现给别人更加直观与准确的形象。

4. 鼓励学生动手实践

实践是探究真理的过程，也是对知识进行实际运用的体现，鼓励学生动手实践，是将形象思维输出的具体体现，同时在实践中，检验自身对直观事物的理解是否存在偏差，对于细节之处也能仔细探究，使对直观想象和理解更加全面具体，使学生感悟看到的物体在自身的行为之下的具体形象，不断累积经验，提升直观思维。如对于描述性的语句：一个长为5厘米，宽为4厘米，高为3厘米的长方体，让学生动手实践，把长方体用硬纸板做出来，感知想象物体与直观形象的相似之处与不同之处，那么在这个过程中，学生实现了形象思维的运用，首先要具有长方体的具体的形象才能实践出具体的物象。学生的形象思维能力得到提升。

综上，在小学数学中培养学生的直观思维，一是要从教材出发，进行数形结合化抽象为具体；二是紧密联系生活实际，简化直观思维提升过程；三是倡导学生准确表述，呈现直观表象与想象；四是动手实践，进行直观思维的输出，提升直观思维能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]席增敏.小学数学教学中如何培养学生的形象思维能力[J]教书育人2013（7）：42-42.

[2]薛晓霞.如何在小学数学教学中培养学生的形象思维能力[J]教学研究2017（5）：252-252.