高中化学适合教育初探

彭伟

【摘要】 适合教育的核心理论为“因材施教”，该理念较早出现在中国古代，具有个别教学特征，强调针对个别学生因材施教，该理念在现代教育中具有一定的参考意义，即针对个别的极其特殊的学生进行个性化教学。但在当今集体教育，大班制的教学形态下，适合教育的实施要依据实际情况而行，并不可完全照搬以往的教学理论。在笔者看来，高中化学中开展适合教育，一是要强调调动学生学习的积极主动性，使其充分参与到课堂中来，相信学生依据自身的实际情况而主动获取知识，要比教师的教学来得更有效率；二是设置教学任务要有阶梯性，适合大多数学生的实际情况；三是给学生更多的学习任务选择，培养学生的兴趣爱好与特长。

【关键词】 高中化学 适合教育 因材施教

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）05-076-01

高中化学开展适合教育，适合是核心，即能够针对学生个体特殊性开展教学。笔者看来，首先课堂教学要面向全体学生，实现全体学生综合能力的提高，实现学生共同进步。在此基础上，进行个别指导，因材施教，克服片面要求升学率的困境。面向全体学生的教学，首先要使全体学生参与课堂，参与到教学活动中，教师才有可能进行面向全体学生的教学活动。再者，教师设置的教学任务如问题探究、实验探究、课题研究要有阶梯性，有明确的指向性，使不同层次的学生的都能够学有所得，而非只是部分学生的主场。此外，如果有可能，在学习活动中给学生一定的选择性，让学生可以根据自己的兴趣爱好和特长，进行选择，促进自身的发展，同时如此也体现了教育教学的人文精神。

一、提高学生课堂参与度

在高中化学阶段学生已经脱离的初中生那种青春期的敏感多变的性格的时期，对问题的看法，对问题的思考，都具有成人的逻辑性与推理性，处理问题也更显理性。因此，如何通过学科内容和教学方式提高学生的课堂参与度，是教师值得思考的问题。笔者认为，对于学科内容而言，应展现高中化学学科的科学性与严谨性，顺应学生的理性思维，一是教师提高自身的学科专业技能，以化学领域的专业的知识触动学生，让学生产生对化学产生敬畏，二是立足于实际生活，以化学知识揭示生活实际的现象的本质，让学生在知晓原理之后，犹如发现新大陆一样的喜悦。对于教学方式，就更考验教师的教学技能，有的教师仅仅用黑板和粉笔就能使课堂一直十分活跃，而有的教师以信息技术、互联网、动画演示等有效化繁为简，化抽象为具体，化平面为立体，实现学生多感官接受信息。

如上文的学科技能，相信大多数教师能做到专业，而对于教学方式，值得探讨。如对于原电池的内容，其分内电路和外电路，且两者电子流向是不相同的，内电路中：盐桥中阴离子移向负极的电解质溶液，盐桥中阳离子移向正极的电解质溶液。而对于外电路中：负极——导线——正极。这些内容十分抽象，并且容易混淆，教师采用的教学方式是以PPT课件配以flash动作展示，以颜色标记内外电路，同时以动态模式清晰地呈现电子流动的方向和电流的方向，直观而具体。在多种感官刺激下，学生能够更专注与课堂，同时也牵引化学学习困难户参与其中，因其降低了理论的难度，将抽象的知识融入到具体场景中，容易接受与理解。

二、灵巧设计学习任务

灵巧设计教学任务，考究教师的教学技能，专业技能等。如问题提问非简单的与学生的一问一答，而是具有层次性和明确指向性的。如对于提问学生，问题具有梯度，循序渐进，不断让学生摘取成功的果实，对于学生的回答，教师要积极地肯定，并给予鼓励，提高学生学习的信心，刺激学生的探究欲望。在教学过程中也要设置多选择的学生学习任务，因学习任务是为不同的教学目标而设，学生个体的认知也具有差异性，因此多选择的任务驱动可让学生根据自身实际做出选择，或查漏补缺，或提升自身的专长，或发展兴趣爱好，不失为因材施教的教学实践。

如对于卤素的学习，复习提问可以从物理性质来始，再到化学性质，特殊的性质，再到特殊的运用，体现知识的相互联系与层次性。如对于同一章节的卤素的知识点的归纳，设置不同的学习任务：将卤素一族的原子结构及元素性质的相似性，递变性进行对比区分，最好能用表格列出来；总结卤素单质与氢气的反应的相关内容，包含反应条件，反应情况和卤化氢的稳定性；实际生活中卤族化合物的具体运用等的探究。

三、开展个体指导教学

开展个体指导教学，是目的性强、针对性强的因材施教策略，这需要教师细心观察这些学生表现，分析学生的困境，尤其是一些化学学习困难户，貌似总也没有提升，总有一些点没有达到，才没有使其投入到化学学习中。教师要多与这些学生互动，在课堂上，如果学生有回答问题举动，应该优先安排，课后可与学生单独谈话，解开学生的心结，了解学生具体的实际情况，或者对教师的教学有什么建议，建立教师与学生平等的关系，让学生与教师充分互动，将学生的疑难杂症反馈于教学，针对性提升。此外，可以采用书信、网络通讯技术，或者在班上设计许愿墙，让学生希望教师怎么做用贴纸贴在上面，教师也可以用贴纸进行回答，由此，以学生的实际反馈调整教学，进行个体性指导，实现班级的共同进步。

综上，本文浅略探讨了高中化学的适合教育，究其根本，大班制的教学体系不可能实现一对一每个个体的适合教育，只能在面向全体学生的基础上，进行個体特殊指导，同时在教学环节增加多种教学模式，多种学习方案以适应学生个体的特殊性，大体上实现高中化学适合教育。

[ 参 考 文 献 ]

[1]李建奇.提高学生课堂参与度的几点做法[J].江西教育：综合版 2016（6）：62-62.

[2]邓齐福.高中化学课堂开展分层教学的对策[J].速读旬刊， 2014 （3）.