多元关注 促进幼儿同伴关系建立

吴冬梅

同伴关系是幼儿交往最重要的表现形式，幼儿进入幼儿园之后，开始接触其他小朋友，逐渐形成同伴交流。作为幼儿教师，要重视幼儿同伴关系的建立，通过热情引导，为幼儿创设多种交互机会，向幼儿传授交互方法，提升幼儿与同伴交流的信心。

一、优化师生互动设计，提升幼儿交互信心

高质量的师幼关系能够有效促进幼儿的同伴交互意识。幼儿教师具有良好的观察能力，能够随时掌握幼儿心理变化，及时发现幼儿交互需求，与幼儿展开良好的对话关系，消除幼儿恐惧胆怯心理，提升交互自信心。在与幼儿交流时，教师需要注意方式方法的运用，说话的语气语调需要优化，表情动作辅助因素也不可忽视，让幼儿感觉教师是平易近人的，这样才能确保师生和谐关系的建立。

师生互动形式众多，教师需要深入幼儿群体，对幼儿兴趣点展开调查，为幼儿设计更适宜的互动活动，以提升师生互动品质。如设计泥塑小汽车活动，教师给幼儿展示一些成品，并让幼儿根据自己想象展开泥塑行动。为提升师生互动频度，教师亲自参与泥塑制作，与幼儿合作进行。幼儿在具体活动中，需要与教师展开多重交流，幼儿交流越来越自然，对教师的恐惧心理渐渐消失。教师设计互动游戏，并与幼儿一起游戏或是一起竞赛。因为有特定运动场景，幼儿逐渐消除交流障碍，与教师建立良好合作关系，也为建立同伴关系进行良好训练。如幼儿入园时，教师要求幼儿要与教师互致问候，幼儿开始有些不习惯，说话声音也不大，教师多次鼓励，幼儿慢慢增强了信心，进入班级后能够大声与教师互动了。这个训练是非常有必要的，为幼儿带来全新认知。

教师处于教学引导主动地位，与幼儿展开良性互动有独特优势条件，幼儿交流障碍呈现个性特征，教师利用互动交流让幼儿在不知不觉中消除心理障碍，这说明教师教学设计是比较成功的。幼儿大多有同伴情结，教师展开互动性设计，不仅要注意自身参与，更要考虑幼儿参与兴趣，只有让幼儿乐于参与，其交互才会顺利展开，提升幼儿交互信心才成为可能。

二、创设幼儿交互机会，历练幼儿交互能力

幼儿同伴关系建立大多需要一定的交际场合，特别是互动活动中，幼儿都有相互亲近的要求。只要教师能够为幼儿设计更多交际机会，幼儿自然会顺利建立同伴关系。游戏、观察、操作、对话等学习活动设计，都能够有效激活幼儿参与热情，并在参与过程中，和其他小朋友自然展开一定交流，这种交流呈现和諧性，逐渐演变成同伴关系。幼儿同伴关系具有广泛性、多重性，这对提升幼儿自身思想成长有特殊促进作用。

幼儿对游戏有特殊敏感性，教师不妨多设计一些交互性游戏，让幼儿在合作游戏操作过程中，逐渐建立同伴关系。如中班拼接积木游戏，以积木为拼接材料，两个幼儿一组，合力拼接桥梁或其他建筑物。游戏开始后，幼儿自由组合成合作对子，在具体操作时，两个人要形成认知共识，这样才能统一行动。教师深入到幼儿活动中，及时发现问题，解决幼儿遇到的问题。幼儿在拼接时，需要共同研究操作方案，行动中也需要彼此提醒，课堂交流呈现多元性。经过一番努力，很多合作对子都成功完成拼接任务，教师对幼儿良好表现给出高度评价。

三、传授幼儿交互方法，确立幼儿同伴关系

幼儿交互方法比较欠缺，往往制约了幼儿正常交往，教师为幼儿传授一些交际方法是非常必要的。幼儿大多个性鲜明，在彼此交往时，很容易遇到兼容的问题，相互之间产生各种矛盾冲突是常见现象。为此，教师要引导幼儿学会谦让，遇到问题要有商量意识，减少冲突的发生。教师对幼儿良好表现要给出积极肯定，以提升幼儿主动建构意识，克服不良思想行为，为同伴关系顺利构建创造条件。

幼儿在互动交流时，很容易产生这样或那样的矛盾冲突，教师在具体引导时，需要注意传授一些交际技法。如中班两个男孩子在玩具使用时发生争执，教师及时介入。首先，了解事件的来龙去脉，找到矛盾发生点，掌握幼儿个性诉求；然后，教师找到各自表现亮点，给出表扬、表现不足之处，稍微点拨，尽量不批评；再次，树立学习榜样，找到其他表现优良的案例，介绍其交际方法，引导幼儿展开学习。经过教师的一番引导性处理，幼儿都有了趋好表现愿望，并积极向榜样学习，交际方法顺利传递，幼儿同伴关系建立成为必然结果。幼儿同伴关系是最为重要的关系构建，适时传授一些互动方法，可以帮助幼儿快速进入关系构建操作，以形成必要的构建技巧。

教师适时介入幼儿纠纷，对幼儿展开交际技法传授，采用多表扬、少批评的策略，引发幼儿主动交流的意愿，并通过方法改进，赢得交流主动权，教学效果也逐渐呈现出来。幼儿有建立同伴关系的主动要求，教师给出方法指导，切合幼儿实际需要，其效果自然呈现出来。（作者单位：江苏省启东市陈邱翠凤幼儿园）

责任编辑：邓 钰