英语课堂应该给童心“留位”

阙海霞

卢梭说过：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。”小学英语课堂上不妨多点儿歌、多点游戏、多点活动，给学生创设和谐、自由的学习环境氛围，使课堂教学更有情境与趣味，让学生的童心真正活跃于课堂。

一、唱儿歌，欢声笑语

儿歌能唤起学生儿时的记忆，帮助他们在熟悉的旋律中找到更多的学习切入点。课堂上多唱儿歌，让学生能轻松地将课程知识主动化为有趣的记忆内容。教师多鼓励学生唱儿歌，让他们在充满欢声笑语的表达中强化运用，使课堂教学更有趣味。

运用学生熟悉的旋律引导学生学唱儿歌，让课堂充满欢声笑语。如在Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中，不妨运用儿歌的形式让学生记忆其中的表达内容。教师可运用“Two tigers”引导学生自編节奏进行深入朗读。通过这样的节奏，使学生在准确理解“I can play basketball”的基础上深化理解感知。在学生有了一定的整体理解感知后，可建议就其中的内容进行交流，鼓励他们运用各种熟悉的儿歌进行主动朗读、跟唱其中的内容。教师可将故事内容改编为相应的跟唱歌词，引导学生在跟唱的基础上就“Which sport do you like best？”主动提出相应的意见和观点，让他们能够将熟悉的儿歌和课文内容进行有机融合，深化理解感知。在此基础上，教师可以引导学生在课堂上主动哼唱，帮助他们在深入理解感知的基础上找到更多的综合运用切入点。

二、做游戏，生动活泼

游戏在儿童生活中扮演着不可缺少的重要角色，是他们认识生活和掌握技能的重要载体。将游戏搬进课堂，不仅能使得课堂情境栩栩如生，更能使学生在生动活泼的氛围中强化识记运用，让课堂更有动感。通过做游戏活化课堂教学过程，使学生在实践运用中增强学习的主动性和创造力。

做游戏帮助学生找回儿时的自我。如在Unit 5 Signs的“Story time” 教学中，可结合课程教学的“Know the different ideal of signs”表达主题，运用做游戏的形式帮助学生记忆其中的表达内容。教师可运用“照镜子”游戏，让一位同学表演某个动作，如Don't litter，请第二个同学进行模仿，接着请第三个同学进行模仿，依此类推。在第五个同学观察后，可建议他们回答“ Can you say whats the ideal of the sign？”请他说出“Dont litter”，并能运用英语进行简单介绍。还可运用“猜谜”游戏，现场模拟某个动作，如“No smoking”，要求学生做出呛人的动作，让其他同学竞猜，鼓励他们就“ How do know about the sign？”，并请学生运用自己的语言进行介绍，以此来帮助他们深化理解感知。通过做游戏的形式深化理解，使学生在主动融入课堂教学中生成多样化的语用思维，利于他们在不断聚焦核心要点中强化识记。

依据课程教学内容，多给学生创设一定的游戏形式，鼓励他们就自己的理解感知进行深入交流，帮助他们加深理解。运用做游戏的形式活化课程资源，让学生在彼此协作中找到探知的共同点，让他们在相互运用中提升英语技能。

三、扮角色，惟妙惟肖

学生的模仿力不可忽视，模仿是他们展现自己想象思维的重要途径。运用好扮演角色的方式引导学生深入体味其中人物的内心情感世界，使得学生获得真切认知。运用角色扮演，使学生在深入体味中增强表达的主动性和创造力。

扮演角色运用，让学生作为教学主角屹立在课堂上。如Unit 4 Seeing the doctor的“Story time” 教学中，结合“How to see the doctor？”的表达主题，不妨引导学生运用角色扮演的形式来活化理解。教师可建议学生模拟Su Hai、Mike、doctor等不同的角色，鼓励他们就“If you meet the trouble， what would you like to do？”进行深入交流，引导他们从相应的角色对话中说出头痛、牙疼等词组，并灵活使用相应的交际用语。通过这样的角色扮演，使学生跳出依赖教师讲解的单一学习模式，帮助他们在深入协作交流中丰富认知，拓展思维，在探索中增强学习的激情和动力。

扮演角色让学生在主动跟进教学的基础上获得更多深切感知，在消除误解和疑难问题的基础上深化理解。以群体合作为契机，给学生更多的自我创作和深入探知的机会。尊重学生的想象差异，让他们在相互协作中找到更多切入点和更多的发展机会。（作者单位：江苏省海安县教师进修学校附属小学）

责任编辑：邓 钰