巧用生成资源 成就精彩课堂

汤宜红

预设是老师课前对课堂教学的整体思考，而生成是教学中即时产生的各种情况。这些生成的资源，使课堂教学处在不断变化中，有时会妨碍课堂教学的顺利进行，但生成是难得的，无法预料的，稍纵即逝的。前不久，笔者观摩了吴正宪老师的数学课，这次课题是《用字母表示数》。在课堂上，她总能及时捕捉到动态生成，巧妙利用使课堂获得意想不到的精彩。

一、联系实际，促进生成

数学来源于生活，生活处处有数学，只有把数学和生活紧密联系，学生才能感兴趣，真正投身于学习活动中。在课堂上，老师问：“你叫什么？今年多大了？你们敬爱的郑老师今年多大了？明年你多大了？你们敬爱的郑老师今年多大了？郑老师比你大多少？”吴老师灵活地把课本例题改为孩子和老师之间的事，这像在聊天，不像上课，一下子拉近了师生之间距离，非常艺术，也大大激发了孩子参与课堂研究的兴趣。有了兴趣就愿意思考，有了思考就产生想法，有了想法就积极回答，有了回答就促进生成。

二、关注课堂，捕捉生成

课堂是教学实施的主阵地，短短的四十分钟凝聚着思维的火花，是情感的交融。在师生活动过程中，一个小情况，一个小插曲就会使得课堂活起来，这需要老师把握好。吴老师引导学生用自己的方法表示郑老师的年龄是多少，要求把上面许多的式子“概括”起来，也就是用一个式子把上面所有的式子都表示出来。学生开始写了，老师迅速巡视，一边看一边问，捕捉这些生成资源，老师还进行了由浅入深的排序，把他们分为老大、老二、老三、老四、老五，五种情况分别汇报交流，说出怎样想的，并比较优缺点。由于老师的引导不同，课堂生成会不同；课堂生成后，不同老师捕捉到的生成会不同；捕捉的生成即使相同，由于老师不同，也会导致教学效果大不相同。但吴老师就是善于捕捉课堂生成的好例子。她不仅精心预设，用心上课，专心倾听，真心辅导，还善心保护着一个个幼小的心灵。她充分尊重孩子，让孩子们在宽松的气氛中，不受到任何伤害，健康快乐地学习成长！

三、认真交流，动态生成

课堂教学是动态变化的，老师怎么精心预设，也不可能完全预料出学生的思想观点。所以为了使课堂教学锦上添花，老师要认真倾听学生的声音，特别是与众不同的声音。教师要及时判断，合理采用，从而变成生成资源服务于课堂。如吴老师把捕捉来的生成由浅到深地分析并进行反问、追问、辩论。吴老师说“错着错着就对了，聊着聊着就会了”，倡导在学生新知获取过程中怎么花时间都不为过，要静待花开。在收集这些生成以后，吴老师是这样做的：先让老大和老二比，老大写得不能概括，老二写的虽然多一些，也不能概括；再让老二和老三比，老三写的就能概括出所有的情况，真厉害！老师肯定说你比他们强；接着让老三和老四比，发现老四更简洁一些。最后老五的出现，全场哗然，更简洁，高度概括，许多学生开心地笑起来，这是获得新知的成就感，很快乐！是自己在思考、交流中获得的感悟，不是老师教的。学生的辩论，需要老师认真倾听，也要求老师快速做出反应，调控课堂，调整课堂教学活动。吴老师的每一节课都能认真对待那些生成的资源。

四、包容错误，善待生成

吴老师的课堂自由、灵动，形散而神聚，她蹲下来，低姿态聊天式的教学是我们要学习的。我们总认为坐不端正的同学都没有好好听课，殊不知，好老师上课并没那些要求。再说学生课堂上的错误，我们往往没有耐心，也许不让他说完，没想到那样可能会将生成扼杀在摇篮中。吴老师的课堂也有错误，也有不该出现的结果，但她和我们的处理方式是不同的。比如，问郑老师的年龄是多大？学生说今年28岁、明年29岁、后年30岁。怎么引导，学生也不敢说出（10+18）岁、（11+18）岁、（12+18）岁，吴老师急得直冒汗，可还是耐心等待，引导学生思考，多花了很长时间才得出想要的结果。教师善待错误，包容学生，接纳不同的生成，努力使萌芽的不同思维形成燎原之势。这是我们无法达到的，必须努力学习。

五、机智教学，巧用生成

在课堂教学中，吴老师不是机械地按自己课前的预设思路教学，而是及时捕捉那些无法预见的教学情境、教学因素等信息，动用自身的教育智慧，利用新生成的资源开展教学，使课堂處在动态和不断生成的过程中，这些动态生成体现了学生的主体性，展现了课堂的真实性，从而构建起自然、和谐、生动的数学课堂。

吴老师充分尊重了学生的观点，分析、比较、归纳、总结、应用，这才是以生为本的课堂。在《用字母表示数》一课中，充分体现了吴老师注重学生对数学知识的深度理解，尊重学生、读懂儿童。在这节课中，吴老师在知识产生的过程中不惜花了大量的时间，使每个孩子都能有所收获，她关注到每个孩子，给予关怀和大爱，给我们树立了努力的方向。

总之，动态生成是新课改的核心理念，巧妙运用生成资源，能成就精彩课堂，使得课堂充满活力。（作者单位：安徽省合肥市临泉路第一小学）

责任编辑：潘中原