基于提升核心素养的方程教学探析

康旭华

方程是小学数学中的重要内容之一，方程教学的实际效果不仅关系着学生后续数学学习效果，更直接影响着学生数学思维与能力的发展，与学生核心素养的形成存在紧密的联系。因此，在小学数学教学中，提升方程教学的效果，是值得教师研究与践行的重要内容。

一、数学与学生核心素养之间的关系

（一）数学核心素养的内涵

核心素养并非简单的知识、技能、情感态度等要素的相加，而是更加强调各方面能力的整合，并突出意识与思维的作用。小学生数学核心素养，表现为获取数学知识与方法的综合能力，其内核在于数学思维、思想以及观念的融合以及合理的应用。

（二）数学与学生的核心素养

数学核心素养是小学生核心素养的重要组成部分，提升数学核心素养是小学数学教育的基本方向。数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。数学核心素养形成于计算、统计、测量等一系列过程当中，涵盖了相应的数学知识、理念以及具体的方法，其意义不仅在于提升学生的数学学习水平，更将会在学生的长期发展中提供关键的支持作用。

新课标指导下的小学数学教学更加强调学生个体发展的重要性，关注学生综合素质与能力的提升。可见，发展学生数学核心素养与新课改的要求不谋而合。此外，数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关，对于理解数学学科本质、设计数学教学，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。

数学核心素养可以理解为学生学习数学的综合能力，而不是单指具体的知识与技能，不是一般意义上的数学能力。数学核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能，反映数学本质与数学思想，是在学生的数学学习实践过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。学生在小学数學学习过程中，必然要调动思维、想象等一系列意识行为，再付诸实践，而这些正是核心素养的组成部分。

二、基于提升核心素养的方程教学探析

（一）以学生为主体

基于提升学生核心素养的小学数学方程教学，首先应体现为以学生为主体的导向。教师在制定教学计划时，首先要分析学生的实际情况，以发展他们的核心素养为目标，实现方程教学效率的最大化。在小学数学方程教学中，教师要扮演引导者与评价者的角色，围绕方程教学的内容，帮助学生理解相关的知识并构建知识与方法体系，形成适应个体的学习思路与方法，完成数学能力的内化。

（二）设计丰富的教学方法

教师应设计丰富多样的教学方法，为学生更好地学习方程创造良好条件，并使学生获得核心素养的提升。教师在教学方程的时候，合理运用创新的教学方法，往往能够收获意想不到的效果。比如，可以采用情境教学法，该方法通过创建贴近学生生活的情境，加深学生对方程的理解与认知，并完成相关知识的迁移，从而达成教学目标；还可以让学生采取探究式学习法，学生自主探索与分析，能有效激发学生学习方程的积极性。在教学方程时，教师还可以增加一些生活元素，通过案例教学，让学生自己探索相关题目的答案。除此以外，在方程教学中，还要培养学生的实际应用和运算能力，让学生对方程的理解更深入。

（三）关注学生数学思维的构建

教师要善于挖掘方程中与数学思维形成相关的因素，比如培养学生正确地列方程、善于分析题中的已知条件、寻找等量关系，以培养学生用方程解决问题的意识，并能将知识点贯通起来，拓展方程思想的应用。例如，在几何教学中，教师举例关于梯形的应用题：“梯形的上底为4cm，高为10cm，面积为90cm2，请求出这个梯形的下底是多少？”按照学生通常的思维方式，解这类问题往往直接套公式计算，但这样的求解方法不利于学生对于梯形面积与不同边之间关系的理解。因此，教师可以引导学生用列方程的方法获得下底边长度，即用字母代替未知的下底边，并将“除以2”的计算在方程简化中进行正确转换，这样不仅获得了直接的结果，同时学生的思维也获得了锻炼。

（四）拓展学生数学自主学习能力

在学习方程的过程中，学生找到自己的兴趣点，深入研究，就能够从中体会到数学学习的乐趣。学生可以采取合作探究式学习，这样不仅能使学生更好地培养数学思维和掌握解决问题的方法，还能培养合作精神和团体意识。合作探究式学习需要探索不同的方法，需要不断地假设和证明，不仅培养了学生的逻辑思维和创新能力，也提高了学生的主人翁意识，学会在分工合作中承担责任。

综上所述，小学阶段是学生数学能力与思维形成的关键阶段，关注学生综合素质的培养与提升，基于发展学生核心素养考量进行数学教学设计与创新，是新时期数学教学改革的需求。（作者单位：江西省赣州市章贡区白云小学）

责任编辑：万永勇