对写字教学的探索

朱亚芳

规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习语文能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是每个中国公民应有的语文基本素养。古人云：“字如其人。”汉字，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏。学生习字的起始阶段在小学阶段，这个时期字写得好坏将直接影响到学生一生的书写水平。因此，教师利用 “字如己”来激励学生、评价学生，有助于学生养成写好字的习惯。

一、字如己——品端

习字从楷体入手，把根底打扎实，“楷如立”才能追求“行如走”“草如奔”，随心所欲会与这些永远无缘。而低年级的学生天真烂漫，写字时稍有放松，便会随心所欲。低年级学生的教育需持久、反复。学生一到写字时，教师就把 “字如己”三个字放在最醒目的位置激励学生。“字如己”就是写的字像自己一样，品德、品行端正，需要老师反复帮助。教师可以陈述方块字的来历；带着学生欣赏汉字字源网；给学生看名家字册，高年级同学的优秀作品，本班学生的好字；教师板书每一个都是工工整整；告诫学生一个态度端正的人肯定会写出端正的字。在学生书写过程中，坚持巡视评价，及时鼓励。督促提笔就是练字；书写中有共性的问题，如笔画不够到位，结构不够合理，笔顺不正确，要及时提醒。经常评价今天进步的有谁，坚持写得端正的是谁。刚入学小学生的自尊心尤其强，谁也不服输，都愿意字如己去表现自己的好。在不知不觉中，心头那上进的小火苗被煽得旺旺的，容易养成端正的写字态度。

二、字如己——形美

教师指导学生写字，尤其是小学一年级，一横、一竖、一撇、一捺都要指导到位。详细讲解后，学生再进行练习，效果的确会不一样。但学生注意力不易长时间集中，教师指导书写的语言枯而无味，学生便会兴趣索然。鲁迅先生说过文字具有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”“形美”是说字是写给别人看的，字写得规范端正，好比人衣着整洁、仪态端庄，是对他人的尊重，也是对自己负责的表现。在教学过程中，营造习好字的有趣氛围，向学生推出“字如己”。字体犹如人体，结构、笔画稍有不正，也如人体姿态不正之不雅。“字如己”就是写的字像自己一样，体态、容貌漂亮。可以通过打比方、编儿歌、编顺口溜等激发兴趣，如临帖写“鲁”字时，对于主笔“横”，教师引导学生想象人走在钢丝上，伸长手臂，可以起到平衡作用，因此“横”要写得长一点。

笔画漂亮。笔画是构字基础，要经常练习养成习惯。从描红开始，指导学生从书写的几个笔画中选出“最漂亮”的一个，说出其余的笔画难看在哪里，再试写。横要平，竖要直，点圆润；撇要尖，捺有脚，折有肩。不断“整容”，孩子书写的笔画会越来越漂亮！结构端正。讲到间架结构，更是让学生体会“字如己”。体态端正的孩子所写的字呢？分小组相互观察比较，分组评价时会很热闹：“这个字左肩膀太高了！”“这个字右脚伸得太长了！”孩子的讨论十分活跃，评价头头是道，写好字的劲头特别大。谁不想“字如己”一般端正漂亮呢？评价他人的字，学生会用简易通俗的语言分析字形，自身避免犯类似的错误，同时又吸取他人书写的长处。根据学生天性好胜的特点，展览优秀习字本，促使全班出现你追我赶的生动局面，学生对于汉字书法的鉴赏能力也会不断提高。

三、字如己——智慧

汉字多，字形书写千变万化，教师不可能每个字都具体地讲解示范。生字掌握得好、写得漂亮的学生，共同点是会读帖，会评论，而有些学生只靠机械练习，写字进步很慢。因此，写字教学必须优化学习过程。在小学低年级写字教学中，可要求学生写漂亮字，做有心人，就是写的字要像自己一样，要做到意在笔先。指导学生把每一次书写都当作练字来对待，真正做到“提笔就是练字时”，就要做到观察认真仔细，书写一气呵成。善找规律。根据所学的新部首、新结构，有意识整理相同结构、类似部首的字，做到指导一个字，带动一类字。例如：三点水略带弧度，言字旁的横折提要短，左偏旁的字大多数左窄右宽，上下结构的字对齐站稳等等。这样久而久之训练，让学生善于寻找规律，善于积累习字经验，让学生既动手练字，又复习了旧知，同时也逐步减轻教师辅导写字的工作量。书写提速。低年级学生在练字的过程中，会对不好看的字反复擦改，这样不利于书写速度的提高，由于书写速度慢，孩子往往没有更多的自由活动时间，没有多余的时间跟同学交流沟通。总之，随着年级升高，书寫速度慢，是孩子学习跟不上，成为后进生的一个重要因素之一。

在练字的过程中，要教学生改进方法，对于书写不太满意的字，尽量在练写时，不断改进，越写越好，而不是通过反复擦改来达到练好字的目的，这样卷面也会保证清洁，速度也就不会受到影响。

对学生来说，练习写好字的过程，也是陶冶情操、提高审美能力、文化修养的过程。真希望“字如己”—— 写字教学的这张“王牌”教给学生后，能令他们终身受益。（作者单位：江苏省宜兴市荆溪小学）

责任编辑：潘中原