构建“活的”道德与法治课堂的策略

陈敏敏

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”传统的道德与法治课堂如同一塘死水，教师是课堂的统领，学生被动接受，师生关系对立紧张，课堂气氛死气沉沉；教学资源陈旧，教学手段单一，教学方法机械，学生学到的是死的知识，学生的情感和思想得不到保证，学生的成长必然是畸形的。因此，教师务必使道德与法治课堂活起来，使学生品德素养的源泉永久新鲜灵动。

一、精创柔活的教学氛围，激活师生情感

柔和而生动的教学氛围是激活师生情感的基础，民主平等的师生关系是柔活氛围的前提，只有这样，师生才会关系和谐，平等对话，友好互动，师生之间才会实现情感的交流，学生的情感才能得以提升。创建柔活的教学氛围，需要教师转变角色，凸显学生的主体位置，让学生自主探究学习，教师要倾听学生，学会与学生沟通。柔活的教学氛围需要生活气息，教师要创设生活化的趣味情境，用真实的生活情景来激活学生的情感，调动学生的学习欲望。

例如，在教学 “在公共汽车上”一课时，为了教育学生遵守公共汽车上的秩序，发扬尊老爱幼的美德，笔者组织学生开展乘车情境表演。在演一演中再现生活中的乘车场景，我和学生共同演绎情景剧，我当司机，学生做乘客，当汽车到站点时，我提醒乘客说：“先下后上，不要拥挤。”等候汽车的小乘客依次上下车，看到有一位老大爷上车，我连忙说道：“请给年纪大的乘客让个座。”小乘客们争着让座，弘扬了尊敬老人的美德。生活化的情境营造了柔活的教学氛围，让学生积极参与，使课堂绽放活力。

智慧的教师善于建立通向学生情感世界的桥梁，诱发学生积极的学习情感，激励学生积极参与教学互动，形成浓郁的教学氛围，将教学活动推向高潮。

二、精选鲜活的教学资源，激活师生思想

“促进学生良好品德形成和社会性发展”是道德与法治课程的总目标，鲜明的方向性和强烈的时代性是道德与法治教学内容的选用原则。作为道德与法治教师要有职业的敏感性，紧跟时代前进步伐选择教学资源，以有效培养学生道德与法治意识，在社会发展的进程中，道德标准、价值观念也随之变化，我们要选取适宜的教学内容，以顺应社会发展变化。道德与法治课程有别于原先的品德课程，要使师生思想永不落伍、永葆新鲜，教师就要与时俱进，用鲜活的知识去充实学生的头脑。因此，道德与法治教学内容不能因循守旧、一成不变。

例如，在教学“我们和诚信在一起”时，笔者在教学中紧跟时代步伐，将社会主义核心价值观作为教学资源渗透到教学中，教学中结合当下实际，优选践行社会主义核心价值观的典型事例，使学生了解社会主义核心价值观的内容与意义，懂得核心价值观是全国人民的精神支柱与行动指南。在教学“秋游回来”一课中，笔者引入省文明委倡议的“八礼四仪”中的“观赏之礼”和“游览之礼”。在教学“家里来了客”一课中，笔者适度渗透“言谈之礼”与“待人之礼”内容，笔者相机在道德与法治教学中渗透“八礼四仪”内容，这些富有时代气息的道德教育资源，充分浸润了学生思想，使他們的言行与时代同步，让教学彰显鲜明的时代特色，使学生道德品质充盈生机。

三、精讨灵活的教学手段，激活师生互动

传统课堂教学手段单一，教师依靠一支粉笔一块黑板，采用单向灌输的讲授法，师生之间缺少互动，教学效果自然低效。现代课堂呼唤教师与学生之间的双向互动，“互动是课堂的生命力。”互动激活一池春水，让师生思维的湖面泛起涟漪，互动使课堂充满生机与活力，互动的课堂才是有效的课堂。师生互动除了需要良好的情感氛围作为基础外，还要有新颖灵活的教学手段作为动力支撑。笔者精讨灵活的教学手段，激活和助推师生积极互动。随着社会的进步，现代化教学手段是教师的首选，科学技术的迅速发展，信息技术设备进入课堂，多媒体成为课堂教学的得力助手，为师生互动“推波助澜”，让道德与法治课堂活力四射。

例如，在教学“逛商场”一课时，为了帮助学生学好选购商品的知识，笔者借助信息技术手段开展教学，利用多媒体播放了一段商场视频，直观生动的画面激发学生兴趣，唤醒生活经验，将学生带入商场情景。电化教学为师生互动提供了支撑，学生根据商场情景有感而发，畅谈购物经历，互相交流选购商品知识。为了培养学生独立购物能力，笔者还借助各种商品模型，组织学生开展模拟购物实践活动，让学生在亲身经历中体验，在模拟购物中笔者也加入学生的活动，与他们交流分享购物经验，提高购物能力，提升购物品质。多种手段的使用，让学习气氛变得浓郁，师生的互动让课堂教学变得灵动。

古人说得好：“流水不腐，户枢不蠹。”要使道德与法治课堂充满活力，必须源源不断地向这一方塘中注入活水，使其永远保持流畅灵动。让我们在道德与法治教学中精创柔活的教学氛围，精选鲜活的教学资源、灵活的教学手段，使道德与法治课堂永远绽放活力。（作者单位：江苏省海门市实验小学）

责任编辑：潘中原