地方高校化学专业卓师班培养模式探索与实践

黄文兵 马嘉俊 衷明华

【摘 要】 全面回顾了韩山师范学院化学卓师班培养卓越化学教师的实践历程，总结了卓师班职前协同培养机制、人才选拔和管理、基于“三位一体”育人平台实行“5+2+1全程实践”的教学模式以及科学的课程体系，总结了卓师班创办以来学生所取得的成果。

【关键词】 卓越教师；三位一体；人才培养

【中图分类号】 G643.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-01“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。教师是教育发展的第一资源，是国家富强、民族复兴、人民幸福的重要基石，也是亿万中华儿女实现中国梦的重要途径。随着社会经济和教育事业的不断发展，我国对教师队伍建设有了更高的要求，也相继出台了各项关于深化教师队伍建设政策，其中2018年《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）提出要不断提升教师专业素质能力，要培养造就数以十万计的卓越教师。

《意见》提出要实施教师教育振兴行动计划，加强对师范院校的支持力度，建立以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色师范教育体系，推进地方政府、高等学校、中小学“三位一体”协同育人。早在2014年，我校（韩山师范学院）化学专业就在广东省的高等教育教学改革项目资助下，建立了“高校—地方政府—中学”的“三位一体”协同育人平台，启动了化学专业卓越教师培养班（简称卓师班），迄今，已走过4年风雨历程。在国家着力培养人才和建设“双一流”（世界一流大学和一流学科）”战略工程大背景下，回顾韩山师范学院化学专业卓师班创办4年历程，系统梳理和总结学校在人才培养模式、制度等方面的探索，不仅有利于本校的教育事业的发展，还能促进国家教育事业发展，为其他地方高校提供教育教学经验，以及在中华民族伟大复兴和实现中国梦的背景下，有深远的意义。

一、创办化学卓越教师班的初衷

我校化学专业是国家级特色专业，其主要任务是培养能够应用现代教育技术和理论从事化学教学工作和管理工作的高素质化学教师。近年来，我校依靠地处粤东的地理优势，为粤东及其它地区的学校提供源源不断的师资力量，深受各中小学好评。但是随着新课程改革的深入和新时代的发展，我校师范教育出现了许多急需解决的师范院校教育共性问题，如专业方向不明确、课程设置不合理、教育实践环节薄弱、培养人才目标模糊等[1]。为解决以上问题，我校秉承“勤教力学，为人师表”的校训，为追求卓越，培养造就一支党和人民满意的教师队伍，决定创办化学卓师班。

二、化学卓师班职前协同培养机制

化学卓师班旨在为基层中学尤其为乡镇中学培养师德高尚、知识丰富、能力出众并能引领乡镇基础教育教学改革的卓越化学教师。这就要求化学师范生在职前：懂化学科学，具备与基础教育化学新课程相适应的科学素养；懂化学教育，具备实施化学新课程所需的化学教育教学能力；懂化学教育研究，具备明确的教学反思意识和较强的化学教育研究能力[2]。

培养卓越的化学教师，要打破传统教育教学的方法。我校建立“三位一体”育人平台培养卓越化学教师的这种模式有利于发挥学生的主体作用，激发学生的潜能，促使毕业生更好地适应社会发展需要，也能为中学提供大批卓越实用性人才。其中一体指以学生为主体，三位分别指学校、地方政府、中学三者。三位一体的机制是一项复杂的工作系统，需要学生、学校、地方政府、中学四者相互协调、相互合作，共同完成一项任务，从而实现双赢。

三位一体的教学模式，从学校的角度，育人为本，大学在做好本身的教育教学任务的同时，还能为中学提供各种他们未有的优质教育资源，如教师培训、教研合作等。从中学的角度，中学为大学提供真实的教学实践环境，还能通过对师范生授课进行听评课活动，展开教学交流，积累经验，提高本校师资力量。而地方政府需发挥自身行政职能，调动大学、中学间相互交流合作的积极性，提供符合本地方教师发展的政策和一定资金。

三、化学卓师班人才选拔和管理

（一）卓师班人才选拔

根据我校化学卓师班的培养目标，在人才选拔标准上首先要求学生要有崇高的使命感和社会责任感，立志从事教师工作，热爱教育事业，在此基础上选拔出心理健康，体质达标，有一定的兴趣和特长的学生。选拔的时间为大一新生入学时，选拔的形式采取个人申请、PsyKey心理测试、专业面试。其中面试内容分为自我介绍、粉笔字抽查、现场提问及特长展示四个环节。

（二）卓师班人才管理

经过公平、公正、科学的选拔，最后选拔出20名符合标准的学生，进行小班制管理学习，同时采取“双向选择，择优录取，优胜劣汰”的动态管理机制。根据学生的学习能力、兴趣和学业成绩，淘汰不宜继续在卓师班学习的学生并从同一级的化学专业学生中，选拔优秀学生转入卓师班学习。

四、化学卓师班培养模式和课程设置

（一）卓师班培养模式

卓师班基于“三位一体”育人平台实行“5+2+1全程实践”教学模式，将理论学习与实践学习一体化。前面的“5”是指用累計5学期的时间，学习通识课、化学专业课以及教师教育课并进行化学教师教学技能的强化训练；中间的“2”是指用累计2学期的时间，进入教师专业发展学校及实习基地开展通识课的社会调查、社会实践、教育见习、教育实习以及微课题研究；后面的“1”是用累计1学期的时间总结微课题研究成果，撰写化学教育教学方面的本科学位论文并参加考研及找工作就业。共计8学期，4学年时间，引导学生成人成才。

在4学年学制下的化学卓师班，还采取了双导师联合培养机制。一是让学生进行“住校教师”的锻炼，配备校内、校外（实践导师）两个导师；二是毕业论文采取“2+1”连做模式。利用在教师专业发展学校及实习基地做微课题的机会，边学边教、边熟悉中学教学实际边研究化学教学存在问题，从而最终完成毕业论文的撰写，彰显教师教育特色。

（二）卓师班课程设置

在课程体系建构上，根据职前培养卓越化学教师要求，化学卓师班因材施教，有针对性开设课程。为夯实“卓越教师”基础知识教育、强化“卓越教师”实验技能培训、提高“卓越教师”文化道德修养和提升“卓越教师”基本素养（三笔一话、现代教育技术技能）开设以下课程。（见图1）

化学卓师班总课时数为2589学时，所开设课程合理、科学，符合学生各方面的发展。课程实施过程中，在学校、政府经费的支持下，各种教学设备完善，学生成才得到保障。

五、化学卓师班取得的主要成果

韩山师范学院基于“三位一体”教育模式创办化学卓师班至今，时间虽短，但在“卓越教师”队伍的建设道路上取得了成绩，学生教学能力和综合素质显著提升。笔者统计了卓师班学生4年以来所获成果，全国微课程大赛，一等奖13项，二等奖23项、三等奖36项；全国高等院校化学专业师范生教学素质大赛，一等奖2项，二等奖12项，三等奖5项；国家励志奖学金9人次；“挑战杯·创青春”广东大学生创业大赛中获公益创业赛，银奖1项，铜奖1项；第十届全国大学生创新创业年会，学术交流2篇论文；学生以第一作者身份公开发表各类教研、学术论文43篇，其中1篇被中国人民大学复印报刊资料全文转载。

六、结束语

韩山师范学院化学卓师班学生取得的成绩表明基于“三位一体”协同培养卓越教师的教育探索是成功的。面对新时代，国家大力发展教育事业，加强和优化教师队伍建设，地方院校应结合自身校情，积极探索卓越教师培养之路，为国家实现“两个一百年”的奋斗目标和民族伟大复兴的中国梦提供强有力的人才支持。

参考文献：

[1]严赞开，衷明华，周群.谈化学特色专业的建设与学生综合素质的培养—以韩山师范学院为例[J].新课程研究，2011，（10）：94-96.

[2]杨承应，高双君.以培养卓越化学教师为目标的职前教师教育课程设置研究[J].化学教育，2016，37（10）：44-48.