创新创业型高校微观经济学课程教学改革探析

徐成龙 谢爱良

摘 要 在“大众创业，万众创新”背景下，目前微观经济学的教学模式主要以理论讲述为主，对于学生的创新思维和创业行为的引导还有待提高。本文以临沂大学为例，从创新创业视角出发，重点对微观经济学课程的教学内容、学时安排、教学模式、考核方式等四个方面存在的问题进行了深入分析，并提出了具有针对性的微观经济学课程教学改革措施。

关键词 微观经济学 教学改革 创新创业 临沂大学

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.04.017

Abstract Under the background of "mass entrepreneurship and innovation"， the current micro-economics teaching model is mainly based on theory. The guidance of students' innovative thinking and entrepreneurial behavior remains to be improved. In this paper， taking Linyi University as an example， from the point of view of innovation and entrepreneurship， it focuses on the problems in the teaching content， time arrangement， teaching model， and assessment methods of the microeconomics curriculum， and proposes targeted micro-levels economics teaching reform measures.

Keywords Microeconomics； teaching reform； innovation and entrepreneurship； Linyi University

2014年9月，“大众创业，万众创新”的口号在夏季达沃斯论坛首次被公开提出，自此，我国社会各行各业掀起了创新创业的新浪潮。高等院校作为人才培养基地、科学研究高地，在创新创业的理论研究和实践中发挥着不可替代的重要作用。作为具有鲜明区域特色和地方印记的地方院校，更应该在创新创业教育中结合地区经济社会发展特点发挥自身的独特优势。临沂大学作为沂蒙革命老区的唯一一所综合性大学，肩负着为沂蒙地区经济发展提供优质人才的使命。在“大众创业，万众创新”背景下，临沂大学提出了“全国知名区域特色鲜明的创新创业型大学”的办学目标，以期为老区发展输送一批基础扎实、勇于创新的高素质应用型人才。

微观经济学作为高等学校经济管理类的专业基础课程，对市场经济的运行规律和经济主体的行为活动有着较为全面、系统、深入的论述和解析。[1]借助微观经济学中的经济学思维和经济学基础理论，学生可以更好地对现实生活中的经济现象和经济问题进行更深层次的认识和理解，为进一步学习其他经济学知识、经济管理工作甚至创新创业等行为打下坚实的基础。但从创新创业的新要求来看，目前微观经济学的教学模式还是主要以理论讲述为主，对于学生的創新思维和创业行为的引导有待提高。[2]基于此，微观经济学课程教学改革对于临沂大学的转型和创新创业型人才培养的需求尤为重要。

1 微观经济学课程特点和教学现状

微观经济学是经济管理类专业后续相关课程的基础课程，不仅对于经济管理类学科思维的培育具有重要的基础性作用，同时也是未来考研的专业必考科目。从这个角度来看，微观经济学这门课程的学习好坏将直接决定学生的学业水平，甚至会对其求学道路和人生轨迹产生影响。同时，微观经济学经过长时间的发展，已经逐渐成为一门内容宽泛、理论体系庞大、研究方法多样的学科，[3]抽象的理论方法学习与具体的经济现象之间的距离造成了学生对于本课程一定程度上的理解障碍。

进一步从地方院校的实际情况出发，微观经济学的教学效果并不十分理想，许多学生对于微观经济学的掌握和理解没有达到学科的基本要求，部分学生甚至对微观经济学产生了消极、排斥的反应，这与课程特点是密不可分的。首先，微观经济学需要用到大量的高等数学相关知识，对学生的数学要求较高，而地方院校学生的数学基础相对较差；其次，微观经济学属于前沿性较强的一门学科，其理论的推演性和逻辑性较为突出。[4]鉴于微观经济学课程内容和体系的理论性与逻辑性较为突出，目前大部分高校在该课程实际教学过程中难以将课程内容与创新创业紧密结合。

2 创新创业型高校微观经济学教学中存在的问题

2.1 重理论轻实践

从目前各个高校微观经济学教学情况来看，微观经济学的内容涉及需求供给、消费者行为、生产者行为、市场结构、市场失灵等基础理论，课堂教学中普遍还是以理论讲述为主。[5]从教学目标来看，微观经济学旨在培养学生掌握经济学的基本原理，能够根据经济学的基本理论知识和技能，对市场供求发展趋势做出科学合理的预测，具备能够运用辩证思维方法、数理推演方法以及实证分析方法分析解决社会经济现象。[6-8]根据大部分高校的教学目标，涉及到实践目标的描述相对较少。从教材来看，目前国内高校所选教材集中于概念解析、公式推导、图表分析等理论性内容，实际案例较为缺乏，导致学生对经济学理论与社会实践脱节情况严重。

2.2 学时安排不合理

微观经济学教材本科教材普遍章节较多，且内容繁杂，研究方法多样，图形分析复杂，对于本科学生来说内容较难理解，学习起来比较困难。但从学时上来看，目前高校微观经济学的教学课时大概在50个左右，而临沂大学本科微观经济学的教学课时为48个，这对于复杂庞大的微观经济学知识理论体系来说远远不够，而对于任课教师来说，在短短48个学时中将微观经济学的理论知识完整的教授给学生也是比较困难的。因此在实际课堂教学课程中，很容易产生一节课中大部分时间都是教师在进行讲授的现象，而没有时间安排学生进行互动和讨论。结果导致学生认为微观经济学的学习枯燥无味，无形中又增加了理论学习的难度。再者，课时量过少直接影响了实践课程的设置，对于学生的实践能力和创新创业理念的培养十分不利。

2.3 教学模式陈旧

目前高校课堂主要采用“满堂灌”的讲授式教学模式，虽然启发式、案例式、研讨式、专题讲座等教学模式也受到了重视，但由于微观经济学的学科特点和课程性质的限制，多样化的教学模式在实际课堂的教学过程中并没有得到实质性、创新性的进展。比如，启发式教学模式的运用多是在理论的引入、问题的提出时才有所体现，并没有真正地与讲授式教学模式进行深层次的机结合，通过启发式教学模式调动学生的主动性，从而增强其思考性、创新性意识的培养；专题讲座教学模式的运用更多是流于形式，部分高校根本没有开设专题讲座，即便开设了专题讲座，也仅是从某一方面或某一主题进行报告，并没有与课程进行深度、系统融合，形成系列专题讲座。

2.4 考核方式单一

多数高校微观经济学课程的考核方式仍然是以常规性考核为主，考核内容多是教材中的概念、原理、图表等理论知识。临沂大学的微观经济学课程考核方式亦是如此，虽然学期总评成绩由平时作业、课堂笔记、期中测验和期末考试等部分构成，但其考核内容多与课堂教授或简单延伸的理论知识有关，对于学生的创新创业思维和意识并无过多涉及。

3 创新创业型高校微观经济学课程教学改革措施

3.1 注重理论与实践相结合

为实现创新创业型人才培养的目标，微观经济学应做到理论与实践相结合，要以“理论为主、方法为辅、注重实践”为教学理念，通过实践课程的加强，提高学生的创新意识和创业素质。“理论为主”主要是通过课堂教学培养学生的经济学思维，了解并运用基本的经济学原理和方法剖析经济问题和经济现象。“方法为辅”是在理论指导下运用恰当的数学模型、图表等辅助工具进行理论推演和逻辑描绘，具化学生分析经济问题的过程与方法。“注重实践”是通过学生的具体社会实践将学生所学的理论知识外显出来，培养学生的实际动手能力。选取临沂市部分企业，让学生进行参观、学习，甚至亲自体验，了解企业的生产、销售等环节，充分发挥学生的创新意识，模拟创业情景，撰写创业计划。实现课堂教学与创业实践的充分融合。

3.2 增加并合理安排课时

基于微观经济学的庞大知识体系和实践教学需求，适当增加微观经济学课程的理论学时与实践学时。在理论教学学时安排上，区分主体框架与分支内容、重点知识与扩展知识，合理安排，统筹兼顾。可将原来的48学时用来讲解主体框架与重点知识，另外增加8学时用于案例剖析、情景模拟、主题讲座等某一或部分内容。在实践教学学时安排上，建议增加8学时用于教师指导学生参加社会实践，帮助学生制定详细的社会实践提纲和方案。通过上述学时的增加与重新分配，更加突出微观经济学课程的教学理念，真正将创新创业精神落实到课程中。

3.3 丰富课堂教学模式

在原有课堂讲授、啟发等模式的基础上，增加情景和专题讲座等教学模式。其中情景模式主要是选取经典和成功案例，进行案例再现，可在课堂中让学生以小组的方式模拟设计和表演，在提高学生实践能力的同时，加强学生对该经济问题的理解与认识。专题讲座模式可充分利用临沂大学商学院理事会成员单位，邀请吸纳相关政府、行业或企业人员进行专题讲座，如针对企业行为（利润最大化）、市场机制运行规律、政府政策等内容进行专题讲座。通过专题讲座，可以充实课程的教学内容，有利于学生理解、掌握前沿知识，从而更好地实现本课程的教学目标。

3.4 创新考核方式

结合实践课时的增加、多样化教学模式的采用，进行考核方式的再创新。在原来平时作业、课堂笔记、期中测验和期末考试等考核方式的基础上，增加情景模拟和实践内容的考核。借鉴目前临沂大学“N+1+1”的考核方式，创新提出微观经济学特有的“N+1+1”的考核方式，N即平时成绩，包括平时作业、课堂笔记、情景模拟等；两个“1”即实践成绩和期末测试成绩。按照30%，20%，50%的比例计算得到学生最终的总评成绩。

参考文献

[1] 赵明霏.实验教学在微观经济学课程中的应用与探索[J].实验室研究与探索，2017.36（7）：287-291.

[2] 齐红倩，孙巍，李伟，等.跨学科视野下经济学教学模式改革与创新[J].中国大学教学，2013（8）：22-24.

[3] 刘金石.公共基础课程大班教学中的学生考评机制创新探析——以微观经济学课程为例[J].中国大学教学，2013（6）：81-83.

[4] 曾春媛，李健，王晓亮.突出应用性 提高管理类硕士研究生经济学素养——论研究生《微观经济学》课程教学改革[J].学位与研究生教育，2012（1）：44-47.

[5] 宋宇，任保平.微观经济学精品式教学内容创新中的几个关系[J].中国大学教学，2010（7）：55-57.

[6] 丁娟娟，丁敏.《微观经济学》教学改革的实践与探索[J].当代教育科学，2008（9）：61-62.

[7] 胡卫中.微观经济学教学中对外来模式的借鉴[J].高等工程教育研究，2010（S1）：123-124.

[8] 刘清娟.微观经济学案例讨论式教学效果探析——以管理学院物流专业为例[J].农村经济与科技，2017.28（13）：295-296.