高中历史课堂情感教学策略的探讨

王泽标

摘要：高中历史教师要重视历史教学，结合新课程标准的改革要求以及学科特征，对历史教学进行创新。在高中历史课堂上，教师应该缩短与学生之间的距离，增强学生参与课堂的积极性，让学生主动进行学习。这种教学模式，不但能够促进学生学习成绩的提高，也能够提高教师的教学效率，从长远来看，能够促进学生和教师的共同进步。

关键词：教育环境；以身示范；创新方法

新课标把情感教育提高到一定的高度，这是素质教育的必然要求。情感教育指在课堂教学过程中，教师要创设和谐融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神，促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略。

一、构建良好的情境教育环境

在高中历史教学过程中，通过对情景教学和情感教育的融合，可以最大程度的激发学生对历史学习的兴趣，提高学生的学习热情，从而为学生正确历史观和爱国主义情感的形成而助力。因此，对良好情境教育环境的构建具有十分重要的作用，而构建良好教学情景的实践工作主要是从实物情境的构建、音乐情境的构建和生活情境构建这三方面入手。在实物情境的构建上，教师可以通过多媒体向学生展示一些历史画作或者瓷器等实物或者带领学生参观博物馆，让学生亲自去感受与历史相关的实物的历史气息，從而对学生的学习和记忆起到一定的加深作用，同时，学生的历史情感也可以在这一过程中达到一定的提升。在音乐情境上，教师可以在课堂教学中通过对一些历史气息浓重的音乐的融合，使学生的情感受到音乐陶冶并产生情感共鸣，进而可以全身心的投入到历史学习当中去。在生活情境上，教师可以将生活情境带入到历史教学中，从而可以加深学生理解，在感情上拉近与历史的距离，从而达到对学生情感教育的目的。教师将教学内容中的历史融入情感因素，将学生引入到现实的历史生活之中，确保学生可以真真切切地感受到历史的现实意义，从而拉近学生与历史之间的联系，加深学生对历史的印象。例如教师可以将当今的“台独”问题作为话题，引导学生去在历史中寻找真实史料，证明台湾自古以来就是中国不可分割的一部分；

二、教师情感投入并以身示范

情感教学中教师必须确保自己具有足夠的热情，去正面影响感染学生。努力挖掘高中历史教材中的情感元素，做好这些元素的有效利用，营造出热烈的历史氛围，引发学生情感共鸣。知识信息传输的同时潜移默化地传递情感信息。使得每一节高中历史课都类似于有着丰富情感的舞台表演。教师必须做好高中学生情感脉络的把握，激发学生的学习兴趣与动机。更多地时候需要教师的亲自示范，起到感染熏陶的作用。例如在讲解“鸦片战争”这部分内容时，教师可以在教学中做好情感的传递。例如对清政府妥協表示深切的痛恨，做出痛心的表情。对大臣琦善、奕山等人的妥协与怕死表示愤恨。对民族英雄关天培、陈化成及三元里人民的爱国精神表示赞扬与敬仰，将这些情绪传递给学生，借助自己的情绪表达感染到学生，让学生不知不觉地进入情感的教育中，时而愤怒，时而感动，时而痛苦，时而振奋等，历史课堂教学也变得鲜活生动，丰富多彩起来。只有教师情感表演到位，学生才能获得真正的情感引导与教育，情感教学的实效才能落实到位。

三、通过情感引发情感

情感是体现学生真实想法的关键，情感的彰显有助于促进学生对历史产生良好的积极思想，为此，教师应当重视自身的形象，利用自身的情感影响学生的情感，从而激发学生对历史的学习热情。教师针对教学情境的创设，应当通过形象引导学生对历史产生情感，教师应当不断加强自身素养和专业知识能力，提高自身的教育水平，通过强大的教学热情激发学生的学习情感，唤起学生内心的学习欲望。同样，教师还应当时刻注意语言所展现的艺术性，通过语言的巨大魅力对学生的情感进行渲染，历史故事的讲解要重视声调的变化，声调所展现的变化会吸引学生的注意力，将学会说呢过带入到历史情节当中。学生通过教师所创设的教学情境，可以从中感受到创造所带来的新鲜和活力，继而推动学生真挚情感的强烈迸发。另外，教师需重视通过一些面部表情、语言表情以及身体姿态等方式更好的演绎 教学内容，传递历史所带来的情感。例如在讲述红军相关知识内容时，讲述革命关键和高潮部分时，如南昌起义时，应该用高昂的语气，语速可以适当加快，但当革命的低谷时，如反围剿失败，教师的语气要低沉，语速放慢，从而用自身情感影响学生，使学生能够感同身受，明确自己的生活来之不易，是靠着先辈的鲜血换来的，进而全身心地投入到 课堂教学活动当中。

四、多媒体导入创新教学方法

随着新课改的深入，教学方法更加多元，而多媒体的课堂运用也更加深入成熟。各种各样的教学方法为情感教学也提供便利。借助多种教学方法使得情感教学更好开展。例如角色扮演可以让学生在表演的过程中体会到特定历史事件下不同的情感，再例如现场教学，可以让学生身临其境地感受到当时的环境与背景，自然而然地获得情感引导教育。而情感教学最重要的则是多媒体的课堂导入。其根据教学内容变换背景及各种教学资料，激发学生历史学习的兴趣，通过音视频的形式呈现具体的历史人物与历史事件，让学生获得直观生动的感染，从而更好地明辨是非，了解历史。而很多延伸性的教学内容也关注学生的兴趣爱好，以歌曲激发学生的爱国情感，以视频让学生获得前行的动力等，也实现了课堂氛围的活跃，教学效果理想。

高中历史教师在运用教学情境的过程中，同时还需要采取灵活多样的教学方法，学生进入教学情境后，教师要引导学生从辩证角度以及实践角度，客观、正确地看待历史事件、历史问题以及历史人物等。此外，历史教师要需要将教学情境以及情感教育充分结合起来，引导学生对历史知识的学习，培养学生的爱国情操以及正确的历史思维观点。

参考文献：

[1] 林天来.浅谈高中历史教学中的情感教育[J].读与写：上，下旬，2013（6）

[2] 郭建勋.浅析高中历史教学中的情感教育现状及方法[J].科教文汇旬刊，2012（2）：120

[3] 姚虞炜.浅析高中历史教学中的情感教育策略[J].中学课程辅导：教学研究，2015（26）