古诗文背诵教学之我见

赵建萍

摘 要：高中课文中古诗文背诵篇目要求较多，所以古诗文背诵教学是很重要的一个环节，如何正确指导学生的古诗文背诵，在高中语文教学中是很重要的教学内容。

关键词：分解式教学；记忆规律；循序渐进

古诗文是中国古代文学的瑰宝，然而文言文相对于现在的高中生来说，因其文字艰涩难懂，尤其高中教材要求背诵的篇目较多，学生对古诗文背诵抵触较大，导致背诵难度逐渐加大。面对古诗文背诵，许多老师爱莫能助，学生望“文”感叹。在新课程理念的指引下，本人结合自己的教学实践经验，对高中生的古诗文背诵做了大胆的尝试，并探究出一套适合于学生的背诵方法。

一、高中生在古诗文背诵中主要存在的问题

1.“应试教育”背景下，教师教学方法单一。大多数语文教师讲授文言文的过程都是一种模式，即：作者简介—课文朗读—疏通词句—内容解析—主题分析—课堂练习。这种教法呆板、单一，一味强调以接受为中心，一味强调灌输。结果却是教师累得够呛，而学生掌握的微乎其微，课下检查翻译背诵，学生仍然一脸茫然。

2.学生情感上抵触，导致厌学文言文。高中人教版语文课本中，每册书要求背诵的古诗文大致都占50%左右。为了应付高考，老师强制性地要求学生背诵，学生为了考试而背诵，毫无兴趣可言。长此以往，越排斥，老师越逼，学生越不爱背，越不爱就越不会背，就这样恶性循环，导致学生和教师都身心疲惫。

3.高中生，相对于初中而言，他们所学科目增多，课余背诵古诗文时间较少。高中相对于初中是个大的跨度，所学科目增多，而且知识也上了一个梯度，难度大了，有效利用的背诵时间越来越少，如果授课教师能有效利用课堂时间，那背诵古诗文可以事半功倍。

二、分解式教学法的应用

分解式教学法，就是在古诗文授课过程中与作者深情对话，知人论世，了解作者的写作思路，把握文章的感情脉络，逐层分析，逐步记忆，最终能整篇记忆。要让这个方法奏效以及促进教师上好一节精彩的古诗文课，我在古诗文教学中总结出如下方法：

1.魅力十足的导入。教师新颖、精彩、扣人心弦的导语，是吸引学生眼球的制胜法宝。例如，在讲《兰亭集序》时，我以幻灯片出示一只鹅，这样学生会产生疑惑，缘何要看鹅？接着我讲了一个关于一位大文豪拿字换鹅的故事，又讲了“东床快婿”这个成语的出处，这样就激起了他们渴求答案的热情，然后再点出写文章的王羲之。再如，讲《赤壁赋》，教师完全可以以东坡肘子，苏轼与苏小妹相互戏谑的对联导入，所以说，精彩的导入是激发学生学习兴趣的关键。

2.以“生本”代替“师主”，把课堂交给学生。教师应大胆改变陈旧的教学思路，让学生来做课堂的主人。例如，我在讲《荆轲刺秦王》时，让学生分组结合课文注释及辅助资料解决字词句，专门留一节课让他们表演课本剧，并评出名次，颁发小奖品。学生在这一活动中以极大的热情投入这次表演中。而相对他们来说，难以记忆的文言字词，在课本剧的表演中学生很快就能出口成诵。

3.情景再现，假想作者。学生不能设身处地去想象作者在写作时的所思所感，而如果教师能把学生带入当时的写作情境，让学生想作者之所想，诵作者之词自然是水到渠成了。例如，在讲《念奴娇·赤壁怀古》时，用幻灯片出示赤壁景物，面对着滚滚东逝的长江，面对着旧时的营垒，面对祖国的壮丽河山，苏轼吟唱出“大江东去，浪淘尽”。如此豪迈的诗句就不难想象，教师将当时的情景再现，然后再引导学生去体会作者的内心，自然而然，背誦古诗文就是轻而易举的了。

4.循序渐进，切忌揠苗助长。记忆是一个不断巩固的过程。由感知到保持到理解、到衍生新知也有一个转化过程。这个过程是一个由量变到质变的过程，质变之后外来信息就能长期、牢固地保存在脑海中。课堂记忆是短时记忆，而要学生牢固记忆，课下的加强背诵是牢固记忆的必须手段。学生中有记忆力相当差的人，还必须采取课后检查、督促的方法去巩固记忆。

5.读写结合。俗话说“嘴里读百遍，不如手里写一遍”。在教学过程中我发现，很多学生口里能背诵的句子，默写错别字满篇，所以诵读是背诵的基础，诵读的目的是增加文言文阅读的预感，很多简单的诗句，在学生诵读的过程中自然就会了，例如《涉江采芙蓉》，诵读三遍完全可以背诵，在此基础上，在作业本再写一遍，加强记忆，背诵真得可以说是易如反掌。

6.鼓励是促使学生进步的一剂良药。积极的情感可以爆发出惊人的力量。具备自信心的孩子，往往思维活跃，记忆力强，观察力敏锐，想象力丰富，擅长语言学习，反之，缺乏自信的学生常感到自己与周围的一些同学有明显的差距，自我评价低，学习主动性差。在课堂背诵中，教师的肯定是对学生最好的鼓励，尊重是相互的，让学生爱上学习，则背诵课文无须担忧。

古诗文教学是每一名语文教学者所必然面对的一个教学过程，它是一个内涵丰富的体系，有许多东西值得我们去探究商榷。以上是我的一点拙见，只要有更多的语文教育工作者去不断探究挖掘，相信我们定能使学生个个成为背诵古诗文的高手。

参考文献：

汤银林.如何激发学生学习古诗词的兴趣[J].教育教学论坛，2010（34）.

编辑 谢尾合