初中英语教学中学生自主学习能力的培养初探

秦丽静

摘 要：新课改的不断推行对初中英语提出了更高的要求，英语教学已经不满足于照本宣科的呆板化授课模式，需要教师在充分了解学生的基础上，从学生的视角出发，设计契合学生理解范畴的英语内容，糅合多元化的教学体系，帮助学生从被动的求知转化为主动的探究，激发学生的主观能动性，活跃课堂氛围，打破课堂的封闭限制，让学生的思维尽情地徜徉在英语的美好情境之中，感受到英语的乐趣，不由自主地完善自身素质，达到自我教育、自我进步的目的。

关键词：初中英语；教学；自主学习能力；培养

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）05B-0095-02

初中英语需衔接学生的前期基础，并为后续英语的组织构建作好铺垫——既要带领学生完成对小学时期所学英语基础的梳理和巩固，又要为后面的英语学习夯实根基，这个承上启下的英语教学任务可谓十分繁重。

所以，教师必须能够调动学生的主观能动性，遵循新课改倡导的“学生主体、教师主导”的教学理念去组织教学。那么，以往教师习惯性的课堂“独裁”就需要转变。教师不再是滔滔不绝、长篇大论的英语传道者，而要精炼语言，预留更多的时间，让学生能够自主思考，不人云亦云地随波逐流。学生可以根据自身的英语经验与课外累积，用英语表述出不同角度的观点与认知，教师应在初中英语课堂上，积极地鼓舞学生发散思维，提出个性化的见解，让学生在自主学习中感受到英语的魅力与内心的满足，促进学生自主学习能力的逐步提升。

一、提高兴趣、激发自主热情

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，现代教育学家也提出过“兴趣是最好的老师”这样的言论。可见，古今中外，教育学家对“兴趣”在教学中的价值的认可程度颇深。在教学实践中也不难发现，缺乏兴趣的英语课堂呈现的是呆板化的反馈，学生的兴趣不高，教学的流程也就无法高效地开展，学生恐惧英语，厌恶英语，自主的热情也就随之消退。

所以，教师应糅合多元化的教学模式，在契合初中学生理解认知特征的基础上进行英语激趣教学，根据初中生的特点导入新鲜、有趣的元素，让英语课堂始终充满生机。例如：教学人教版“Don't eat in class”时，对于此类规范性的内容，学生往往不敢说出实话，这样的英语课堂注定索然无味，教师可由自身牵引：“I used to eat snacks in class...”学生顿时对教师这样的表述感到好奇，思维就聚焦到英语教师的身上。一语激起千层浪，看似普通的一句话，瞬间打破了课堂的沉悶，让英语课上昏昏欲睡的学生也都侧耳聆听，想要一探究竟：到底是什么有趣的事情让教师这样不惜“自黑”呢？这样，教师就带动了课堂的英语气氛，在学生兴致盎然的情形下，教师又卖个关子，让学生猜测：“What did you eat in the class at the time？I can't think about it a bit...”学生开始窃窃私语，不由自主地互动起来，由“Don't eat in class”这个主题产生了无限的幻想，趁此机会，教师再问：“What did you eat in class？”学生的思维就像放开了闸门的洪水，争先恐后地说出自己的经历或者他人的过往：“A classmate often eats potato chips in class.”“Once again， I was too hungry to eat pancake in class.”学生的回答令人啧啧称奇，在自由的表述空间下，学生反馈的英语表达内容五花八门，衍生了诸多意想不到的课堂效果，教师应全程掌控课堂的发展情况，将学生引导到重点词汇、词组、句式等内容上来，让学生在仿若聊天一般的趣味课堂上潜移默化地牢记：“make it a rule to do sth、obey the rules、 school rules、Don't run or sing in the hallways、have a fight with sb”等，最后不要忘了引导学生正确认识“Don't eat in class”，经过一番激烈的辩论阐述，学生对于此刻教师提出的建议也更能接受，教学效果不言而喻。

二、关注个性，提高自主水平

学生在成长过程中受到各种内因外因的影响，到了初中阶段已经凸显出较大的个体差异——在英语教学中不难发现，学生的个体知识吸收能力参差不齐，想要在集体教育中促进每一名学生学习水平的提高，还需要教师对症下药，针对学生的各方面需求进行英语的任务设定，也就是新课改下英语课堂盛行的分层教学。例如：教学“Can you come to my party？”时，要求基础较差的学生掌握以下单词：“prepare”“prepare for”“ exam”“flu” “another time”“catch”等，基础较为扎实的学生则要在巩固单词的基础上尝试翻译课文。再比如：在课上提问环节，教师针对不同层次的学生提出不同难度的问题。对于基础薄弱的学生可提问：“Can you come to my party on Saturday afternoon？”在学生回答：“Sure， I'd love to.”的基础上，让基础较好的学生补充还有没有其他回答，让每个学生都能基于自身的英语水平找到自主学习的方向和深度。

三、导入新知，拓展自主空间

学生的自主能力发挥一般依赖于教材，受到教材的内容限制，思维难以发散，只能单一地进行英语思考，教师可利用现阶段的新型技术手段，以拓展内容，填补教材的空缺。例如：教学“Where did you go on vacation？”时，教师就可以根据“on vacation”这一主题，让学生进行角色扮演，课堂上，教师将空间进行拓展，学生将自身的度假经历以英文阐述，并设计英语小剧场，有的学生将“Go to Beijing for a holiday and climb the Fragrant Hill”这样的情节引入课堂中，原本教材中没有提到的一些风景、地标都成为了课堂中的填充物，教师应做好从旁点拨，在学生没有接触到的一些英语内容上予以恰当地指引。再比如：教学“Could you please clean your room ？”时，除了教材上的：“do the dishes”“make the bed”“take out the rubbish”“ fold the clothes”“sweep the floor”“ clean the living room”外，学生根据生活经历还会填充：“Clean the room and pick up the coins.”这样的内容，从学生熟知的英语情境着手，将英语迁移到实际应用中，能够在自主能力的培养中实现学以致用的教学目的。

四、开展合作，迸发自主创意

合作是学生积极发挥自主性的途径，教师可开展课堂合作，让学生查漏补缺，以思维火花的碰撞，衍生自主学习的创意。例如：教学“I like music that I can dance to”时，教师可以以合作游戏的形式让学生记忆英语，让小组成员“你比我猜”，让重点单词变为动态化的内容，学生在猜错的情况下，会更用心地掌握更多的课程内容，使教学效果事半功倍。再如：教学“Why don't you talk to your parents ？”时，让学生以合作的形式讨论：“My parents how I”，有的学生构建合作情境，轻松地回答出：“My mother didn't allow me to eat breakfast.”还有的学生表述较为直接：“My father doesn't allow me to fall in love.”合作中学生的思维不受限制，对于一些“特殊”的表达，教师更多的是鼓励与关切，因此，学生自主创意的英语表述方式层出不穷，继而再利用本节课的内容，进行角色合作演示，让学生分别扮演家庭成员，有“couple”“child”“mother”等，以合作的形式表演英语课堂话剧，将文中需要学生记忆的词汇等均糅合到话剧中来，类似于幼年时期的“过家家”，但又基于童年游戏之上，赋予英语的情景色彩，体现出：“I have to study too much so I don't get enough sleep. I have too much homework so I don't have any free time to do things I like. My parents don't allow me to hang out with my friends. I have too many after-school classes.”等重點部分，教师在合作中，既不能干扰学生的主体思路，又要做好适当的点拨指引，以免学生忘乎所以，偏离教学任务的轨迹。

五、结束语

综上所述，初中英语课堂上，学生自主学习能力的培养不是一蹴而就的，教师应结合学生的课堂反馈，利用寓教于乐的多种形式，从不同的角度激发学生的潜能，让学生徜徉在自主学习的舞台，达到开展全面素质教育的目的。

参考文献：

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[3]崔杰鑫.初中英语学生自主学习能力培养策略初探[J].课程教育研究（新教师教学），2014，（15）.