以“说学英语”落实课程标准和核心素养

丁瑞芳 郭国庆

随着新课程标准和学科核心素养的提出，英语教育迎来了一个全新的时代。新课程标准从外围提出，小学阶段的英语教育要培养学生一定的语感和良好的语音语调基础，使他们能初步用英语进行简单的日常交流，为其进一步学习打下基础；核心素养则从内核提出，英语教育应全面发展学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。那么，应如何搭建英语课从外围到内核的桥梁呢？可通过“学、讲、练”三种学习策略，让学生“说学英语”，全面培养学生“在说中学”和“在学中说”的能力，全面落实课程标准与核心素养。

一、什么是“说学英语”

“说学英语”是以说学为主要形式的英语学习方式。它是宁夏银川市金凤区第三小学“说学教育”“说学课堂”背景下的英语学科全新学习思想。“说学英语”紧紧抓住“学讲练”等基本元素，融入“先预习再教学”“学生主体”“合作学习”“说学艺术”“学以致用”五大核心理念，把英语学习分为课前预习和说学课堂两个模块，使学生真正成为学习的主人。

课前预习是“说学英语”十分重要的一个环节。通过对“说学英语”五大理念进行分析得知，落实好课前预习，至少可以收获“三个成果”。成果一是“好习惯”。在英语学习中，如果学生能够养成提前预习的习惯，就会轻松自如地进行课堂学习。成果二是“有问题”。学习应该从问题入手，让学生带着问题探究、学习。成果三是“真问题”。很多教学中存在假问题、无效或低效问题。因此，让学生深度介入，通过思考而得出“真问题”是教师的重要教学任务。

说学课堂是“说学英语”的主阵地。为了让“学生主体”“合作学习”“说学艺术”“学以致用”等理念在说学课堂上落地生根，可把说学课堂设计成“五环节，四动作”，即课堂由“导入、檢查、导学、拓展、小结”五个环节和“对（自）学、汇报、质疑、指导”四个规定动作组成。具体操作时，每节课都有简明的导入和小结两个基本环节，在检查、导学、拓展三个主体环节中，按照“对（自）学、汇报、质疑、指导”四个规定动作展开，让师生都能把心思用在学习上。同时，“学生主体”“合作学习”“说学艺术”“学以致用”以及“自主、合作、探究”等理念也全部得到贯彻落实，使学习变成了学生自己的事情。

“说学英语”的起点是“张嘴说”，过程是“学英语”，终点是“说英语”。传统英语教育往往只关注了中间环节“学英语”，所以在教出不少英语精英人才的同时，也“抛弃”了很多“张不开嘴”的学生，培养出许多“不能与人对话交流”的“考试机器”。英语是语言，其特征是“说”，“说学英语”正是紧扣这一特征，教所有的学生开口说英语，让他们在说中学、学中说，使说成为学生的一种能力。

“说学英语”在处理“课前”和“课堂”的关系时，必须把握好一个度。课前的“学讲稿”，只需设计学生能够学会的内容，越简单越好。课堂则从检查预习入手，完成“会读—复述—拓宽—创造”的升级跳，层层推进。

二、“说学英语”的特征

一是课风简洁。教师在传统课堂的基本环节“热身、导入、新授、练习、拓展”上，会从传授式教学的角度出发，设计很多花样和未知环节；为了能顺利开展教学，教师课前会一遍遍地背环节、背过渡语，即便如此，还是会出现遗漏。“说学课堂”则简明得多。在“导入（Leading in）、预习检查（Checking）、释疑指导（Instruction）、语言练习（Practicing）和拓展（Extension）”五个环节下，采用“对（自）学、汇报、质疑、指导”四个规定动作，很多事情都由学生自己去做，使教师有更多时间去思考知识的本质和如何根据学情指导学生。

二是起点更高。“说学英语”合理分配了预习和课堂教学任务，课堂不再从学习单词或句型开始，而是从检查学生自主学习单词或句型的情况入手。这样，就从学习规律上突破了两点：其一，学生能学会的知识，教师不再过多讲解；其二，课前能解决的问题，课堂上不再多花时间。因为，检查时教师就会知道学生在自学过程中遇到的问题和困惑，使课堂教学的起点能够从问题入手。若教学是从学生的问题和困惑开始，其针对性就会更强，教学效率就会更高。起点决定终点，入课是从学生自学单词句型的问题和困惑开始，省去了传统课堂按部就班式的单词句型教学过程，使听说和模仿不再是课堂的主基调，这样，就可以让学生去探索用语言完成任务、用语言汇报成果等深度学习，使课堂终点得到了无限延伸，课堂内涵有了深度和广度。

三是强调说学。“说学英语”的特征就是“说学”。课堂上除了让学生“听说”“模仿说”“课文背诵复述说”之外，教师还应鼓励学生用简单的英语质疑、纠错、提问，用学到的语言完成任务，达到巩固语言的目的。由于儿童说话能力还处在培养阶段，说学能力有限，故“说学英语”应从课前到课堂起课阶段都让学生说单词和句型，而且它们应是学生听着录音能够自己学会的。随着课堂教学的不断深入，也就确立了“会读—复述—拓宽—创造”层层推进的语言学习和学生能力提升的思路，使得说学的“质”有了明显提升。任何学科教学，启迪思想才是教学的最终目标，英语学习也不例外，要在说学中启迪学生的语言思维，发展学生的语言应用能力。

四是渗透文化元素。“说学英语”在完成初期“定模、优模、出模”模型阶段后，就会迎来一个高级发展阶段——纯正英语阶段。随着课改的发展，又提出了“说学+文化元素”的“说学英语”模式。文化元素，包含英语语音、语调、特殊词汇，也包含英语国家的思维方式、语言习惯、肢体语言，还包含英语文章、著作的阅读理解等。交流和阅读是学习英语的目的。“说学+文化元素”就是既要“说学特征”，又要“纯英语元素”，为英语教育走向更有深度、广度、高度指明了方向，铺设了道路。因而，“说学英语”要下力气研究如何渗透地道的语音、语意、表达、背景等显性文化元素，更要深入研究教材文本背后的习惯、方式和思维等隐性文化元素，在点滴中渗透英语文化元素。

三、“说学英语”打开了三扇门

“说学英语”通过对课前和课堂、预习和教学、起点和终点、结构和课型的整合，使低起点、层层推进、学生学习落到了实处，打开了英语教学的三扇门。

第一扇门是“学生说学”。教育的受教对象是学生，学生接受教育的目的就是能够运用所学的知识。英语是一门语言，学生学英语就是为了用英语与人交流，“说学英语”的特征就是“说学”，这最符合教学本质。为了让每个学生都能张开口说英语，“说学英语”设计了指导课前预习的“学讲稿”，预习要求很低，只是听录音学单词、读课文。考虑到有些学生表达能力稍弱一点，故在汇报前又安排了两三分钟的“对学环节”，让他们熟悉语言，增强他们的自信，鼓励大家积极参与汇报。长此坚持，所有的学生都不会掉队，语言表达能力越来越强，自信心也越来越足。这样，课堂就不再是教师教学英语，而是学生在“说学英语”，使学生真正成为学习的主人。

第二扇门是“普通教师也能上出好课”。“说学英语”通过结构化，规范了“五环节四动作”，辅以“学讲稿”预习，把“说学”作为主要手段和特征，将学习和课堂的主人换成了学生。而在课堂上，学生表现得好才是好课，学生表现得不好就不是好课，课好不好不再只取决于教师，更少受教师个性特质所限，因此，就能出现“普通教师也能上出好课”的情况。在“说学英语”中，普通教师上出好课，需要做好几件事：一是熟练掌握“五环节四动作”，使课堂教学效果最大化；二是抓好“小对子”建设，把预习做好；三是培养学生好习惯，让学生说学成为自然；四是全面关注课堂，让每一个学生都发言；五是善于追问，引发学生深度思维。能够做到这几点，任何一个普通教师都能轻松地打造出“说学英语”好课堂。

第三扇门是“优秀教师由量变到质变的完美提升”。“说学英语”从始至终都在强调教师的作用，但是教师作用的发挥与个人潜质有关。当“普通教师也能上出好课”时，是不是就意味着优秀教师没有了发展空间？事实并非如此。优秀教师在教学中有三种素养在“说学英语”中被激发。一是阅读教材的能力。优秀教师对教材具有更好的解读能力，这使他们很容易抓住学科本质和核心素养，对文本进行升华，上出精彩紛呈的好课。而当学生的表达能力提升后，就会和教师配合得更加默契，使说学自然流畅，效果更佳。二是阅读学生的能力。优秀教师对学生的差异和类型具有较高的敏感度与识别能力，这更利于他们根据不同的学生，在不同的节点处提问、交流，使课堂张弛有度，高潮迭起。三是阅读教学过程的能力。优秀教师绝对不是一个既定教案的执行者，他们的教学一定会根据学情适时调整。这种能力，会让他们随时随地捕捉到课堂生成，捕捉到学习漏洞和学生在学习中遇到的困难。当这些突发问题得到解决时，一节“完美的课”就生成了。如果优秀教师的三种素养在课堂上能持续体现，那他们就会达到大师级水平。所以，在“说学英语”中，优秀教师也会不断得到提升和发展。

“说学英语”是从学习策略这个角度提出的一个教育主张，经过几年的实践表明，它能将教与学、学科本质与核心素养、教师价值与学生主体有效地融合在一起，从哲学的高度，解决教学问题，避免忽左忽右、忽轻忽重等现象，让课堂教学改革行走在康庄大道上。

（责任编辑 郭向和）