打造“学力课堂” 培育学生核心素养

申洪英

多年来，山东省泰安市岱岳实验中学尊重历史，重视传承，在对学校文化积淀梳理的基础上，确立了“爱心立校、爱心立行、爱心立人”的办学理念和“大爱润心、德行天下”的校训，形成了鲜明的“爱心育人”特色。爱心文化以培育学生的综合素养为核心理念，这与当下倡导的核心素养的精神内核不谋而合。而课堂无疑是学生核心素养培育的主阵地，因此学校在“爱心教育”思想的指引下，着力打造以学为主、以学定教、学生乐学为目的的“学力课堂”。

一、“学力课堂”的核心与基本内涵

“学力课堂”的核心是以学生为中心，通过培养学生的“学习力”，促进学生核心素养的形成，提高学生终身自主学习、自主发展的能力。“学力课堂”的基本内涵，在价值取向上坚持以学为本、为学而教，融知识构建、思维对话、能力达成与精神锻造为一体，指向发展学生的核心素养，提升学生的生命智慧；在教学实施上坚持以深度学习为本，以学习共同体建设为基础，注重生活重建和问题探究，变以知识为本的碎片化学习为问题解决的深度学习，让课堂焕发生命的活力；在课堂评价上坚持以评学为本，从学生的参与状态、交往状态、思维状态和核心素养形成状态四方面进行评价，促进每一个学生健康、快乐地成长。

多年来，虽然学校一直致力于“学力课堂”的探索和实践，但课堂改革不是一件容易的事，不是一蹴而就的，它需要打破教师固有的教学习惯和思维模式，为课堂的二次建构重新“洗牌”。实践中，学校遵循“一点红一片，百点促全面”的工作思路，通过学习借鉴、试点先行、全员推广等途径，在立足实际、反复论证的基础上，开辟了“建模—临模—破模—形成理念”的课改新路径，激活了教师的课改内驱力。

二、学习借鉴，构建模式

一是集中培训，转变教学理念。课堂教学改革的关键，在于教师教学理念的更新和主动参与。在新课改启动前，学校进一步统一思想，提高教师的认识，明确课程改革的目标任务，增强教师们课改的自觉性。采取“走出去，请进来”的培训方式，定期邀请专家对全校教师进行专题培训和全员培训，让教师积极参与课改。借助育中方略教育集团这个平台，多次邀请陈立、刘毅、刘刚等多位专家，以及马俊阁、张艳平等多位知名校长到校指导培训教师，为教师教学理念的更新指明了方向。为了及时了解并学习其他课改地区的先进经验与做法，学校还先后邀请了一些省内外知名专家到校进行课堂教学指导。

二是建立有效的学习共同体。针对学校的实际情况，汲取分层走班教学的宝贵经验，在综合考量学生的学习能力、性别差异、性格差异等多种因素的基础上，把全班学生分成八个学习小组，每个小组为一个学习共同体，一个学习共同体又分为两个小组和四个学习小“对子”，促进了不同层次学生的发展。此外，“學力课堂”的另一个显著特点就是学生展示评价的学习方式，通过小组上台展示和台下互动式补充质疑以及评价，充分调动学生参与课堂的积极性，使学生真正成为课堂的主人。同时，学校还通过培训，鼓励学生建立学习小组和班级文化，为“学力课堂”注入了动力。

三是不断完善评价机制。建立有效的评价机制，制订科学合理的评价方法，是“学力课堂”持续开展的保障。学校将嵌入式评价作为主要的评价方式，制订出了适合所有学科教师使用的评价操作标准和课堂教学评价表，为“学力课堂”的顺利开展奠定了基础。

三、以点带面，全员“临模”

一是试点先行，示范引领。学校遵循“以点带面，试点先行，分层推进，全员临模”的原则，对每个学科的骨干教师进行重点培训，发挥他们的示范引领作用。同学科教师观摩骨干教师的公开课、示范课和汇报课后，开展“临模”上课、跟进上课活动，既有对优点的继承，又融入个性化的智慧创新。同时，学科骨干教师为全校课改树立了榜样，他们既是课改的先行者，又是课改的传播者，承担着课改解惑释疑的重任。

二是边改边研，丰富完善。在实施过程中，学校通过“实践—认识—再实践—再认识”，不断地进行反思、调控和论证，推进课程改革。为解决教师在课改中遇到的难题，学校组织进行了逐一专项分析、研讨和实践，在解决好一个问题再去解决另一问题的过程中逐步完善“学力课堂”。

四、百花齐放，渐次突破

一是达标验收，巩固深化。在进行课改验收时，学校严把质量关，要求未达标的教师及时进行优化，并组织备课组对其进行“会诊”，引导其制订最佳的改进措施。对于已通过验收的教师，学校在评优选模时给予其优先资格，并结合其他实质性奖励。而凡是未达标的教师，将失去评优选模及晋升职称的资格。为了更好地表扬先进，起到积极的引领作用，学校每学期都要评选课改先进个人，树立学习典型，使他们真正成为课改的领军人物。

二是全力推进，形成常态。学校将推门听课制度作为达标教师的复验机制，防止一课达标终身达标。针对验收达标的教师，学校将不定期进行推门听课，对其日常的课堂教学进行跟踪，以防止他们在课改的道路上有所松懈。同时，学校在现有课改的基础上，不断发展创新，使课改朝着更加简洁、更易操作的方向前进。尤其是在小组评价方面，进一步完善了评价机制，使小组评价更加完美地与班级管理量化融为一体，相辅相成，相得益彰。

三是发展创新，二次建模。在整个课改进程中，各学科进一步探索具有学科特色的课改模式，开启符合本学科特点的二次建模工程。如语文、数学、地理等，已摸索出了一套符合学科特点的新模式。

自“学力课堂”构建以来，学生上课的积极性空前提高，很多过去不参与讨论、展示和评价的学生也开始大胆参与了，课堂上学生争论、师生争鸣的精彩场面经常出现。这使学生真正成为了课堂的主人，使他们的智慧和情感得以充分展示，思维得以唤醒和激发，综合素养得到了不断提升。同时，学生创新的火花也不断点燃教师的灵感，让教师的专业水平获得了快速提升，由研究“教师如何教”变为研究“学生如何学”，提高了教学效率。“学力课堂”给学生提供了一个开放、民主、尊重、平等、宽容、和谐、安全的成长环境，使学生在掌握知识、提高技能的同时，获得全面发展，为他们的健康成长奠定良好的基础。

课堂是一个求真的地方，更是一个让学生充满着诗意的梦想、激情洋溢的场所。虽然课改任重而道远，但学校会在课改这条路上一直走下去，给予学生成就梦想的力量，为他们的成长插上腾飞的翅膀。

（责任编辑 张慧籽）