建设班级自主管理的模式

郭焕森

摘 要：新时期的班级管理呼唤“自主式”的班级管理模式。班主任应该把权力下放给学生，让学生真正成为班集体的主人。在实施计划的过程中，首先由集体民主选举产生出有责任心、有责任感的班干部，然后在学生与干部之间实行自查和互查，每周进行总结汇报，肯定优点，找出差距，达到共同促进提高的目的。

关键词：自主管理；自我评价；自我激励；责任强化

当前学校的班级管理存在着两种管理模式：一种是强化、强调班主任主导地位，忽视学生主体地位的“管理主义”模式；另一种是强化、突出学生主体地位的“自主管理”模式。

“管理主义”模式是管理者利用自己的权利、地位、信誉对被管理者的思想行为施加影响，让其按照管理者的意愿进行办事的模式。班主任怎么说，学生就怎么做，班主任把学生置于自己的支配下，学生不必动脑子，只在班主任规定的范围内活动。这种模式过分强调学生听话，守规矩，不恰当地强化了班主任的权威和主导地位，使班级走向了独裁化。这种班级看起来好像很有秩序，实际上一时也离不开班主任，因为学生没有形成自我管理意识。这是一种陈旧的管理模式，它没有把每个学生都作为独特的个体加以尊重，忽视了学生的主体地位，限制了学生主观意识的形成，影响了学生创新意识的培养，在一定程度上使学生淡化了对班集体应尽的义务和责任感，形成了师生间不应有的距离。这种模式不适应素质教育和新课程改革，必须加以改进。

“自主管理”模式从古人施教所言“醒良知，致良能”脱胎而来，其实质是启发、引导、鼓励学生自我管理、自我评价、自我监控、自我实现潜能，其手段是建立一个学生自我实现的平台，其目的是培养学生的良知和社会责任感。有利于学生形成健全的人格，提高自我管理能力和社会责任心，并且符合新课程改革的要求，有利于培养学生的创造力，提高学生的创新意识。那怎样建设“自主管理”模式班级呢？

一、转变理念、大胆尝试，树立学生自主教育的观念

现代教育观念的要求学校教育必须以人为本，重视人的自我发展和完善。“班级自主管理”就是通过班主任、任课教师的指导，班级学生实现对班级的自治。班级自主管理的主体是学生，班主任和任课教师是班级管理的参谋者、指导者，这一点要先有清醒的认识。这就要求班主任有敏锐的观察与分析能力，还要有正确的态度，发现他们上进的“苗头”就及时表扬，不管他们上进的动机为何，都要抓住它、扶植它，让它由少到多、由小变大，成为向好的方面转化的转折点。如我新接一个班，第一次走进教室，便发现黑板上画了一幅画，画着一位年轻老师，戴着眼睛正在认真地给学生们上课。旁边写着：“Welcome，Miss Guo！—我心中的英语老师。”这时我看完后微笑着对同学们说：“Thank you very much，谢谢同学们对我的信任，尤其是这幅画的作者，我很喜欢你的画。它让我看了感觉很亲切，赏心悦目。”我根据本班实际情况，在学习《小学生日常行为规范》的基础上，把道德素质具体描述为文明礼仪、学习纪律、劳动卫生、班干队伍建设、学习目标五项，并对这五项都作了具体要求。

二、相信学生，充分发挥学生的主体性

1、让学生自定目标。将新学年第一个月（9月份）定为目标月，根据学校、年级的整体目标制定明确的班级奋斗目标，每个学生又根据升学目标制定个人具体目标，自我加压、自我激励。班级奋斗目标以创建良好学风、文明班级等为载体；要求：对人有礼貌，懂得尊重人；学会学习，学会生活，学会做人，学会求知；今日我以学校为荣，明日学校以我为荣；不求最好，但求更好；互相学习，相互监督，共同进步等等，并紧紧围绕班级目标制定阶段性目标及措施，努力完成子目标；

2、让学生自订“班规”。以学校规章制度为依据，根据自己班级的实际情况，在每一位同学直接、民主的参与下，制定集体生活的规则，让学生用自己制订的制度来约束自己，不断培养自我调控、自我管理的能力，以达到自主管理的目的。如学生自定的班级公约中有：放学后把凳子放到桌子底下扶正摆好；上课前如何趴好等待老师的上课；集队做到快、静、齐；中午不打篮球、踢足球；鼓掌欢迎来我班听课、讲课的领导、老师；不准任何人以任何理由制造矛盾，闹不团结等，非常具体细致，学生自定的规矩，学生更能遵守，具体化了的道德要求成了他们规范言行的“班级法律”。

三、健全制度，培养学生的责任意识

制定了班级法规后，还要把它完善和健全，并且落实好，充分利用“班级法律”，约束学生行为，从而培养学生的责任意识。

1、以行为规范作为切入口，培养学生的自信、自尊、自觉意识，体现“学生发展为本”思想，启迪学生摆脱依赖，自主决策，勇担责任。如在作业和遵守考场纪律等方面，让同学们自我审查，自我监督。

2、试行“班委竞选制”、“班干部轮值制”、“班级日记制”。通过自荐和他人举荐相结合的方式产生候选人，候选人发表竞选演说，由全班同学投票产生班委，班委通过轮值制度对班级实施管理。同时实行“值日班长制”，每天一位小值日班长配合班主任具体负责本班全天的班级管理工作，作好值日记录。从机制上为更多的学生提供了发展空间和自我发展的平台，使学生在实践中“学会合作、学会负责、学会做人”。

3、班级事务实行“包干负责制”。对班级的事务管理做到“人人有事干、事事有人干”，班级卫生工作、服务工作岗位明确、责任到位，要求学生自觉做好，并由班长、劳动委员和值日班长负责检查监督。我班学生根据这个原则，把学习、纪律、礼仪、卫生四方面工作设计成20多个“岗位”，如“小班主任”、“卫生监督员”等，每个岗位专人承包，并向全班作出优质服务承诺，明确要求，一包到底，人人有岗，各司其职。

4、实行“学生操行评分规范考核制”。在班主任指导下由班委具体实施，对全班每个同学的品德行为规范进行考核。班干部根据分工对每个同学的学习、纪律、卫生、文体活动等方面行为规范表现进行周考评、月考评、学期考评、学年考评，班干部接受同学和班主任的考评。

四、开展活动，提升学生自主教育能力

只有使教育者的教育与学生的自主教育协调发展，形成“共振”的时候，教育才是有效的。因此，首先就要建立学生自主发展的激励机制，创设发展学生个性的环境与氛围。自主教育是班级自主管理的延伸和深化，也是班级自主管理的归宿和落脚点。

1、摆脱班会课传统的说教、强制灌输模式，让学生自己设计主题班级活动方案。使学生在真切的情感体验中自我认识、自我觉悟、自我评价、自我完善。

2、让学生自己主持班级重大活动。在班级活动过程中，班主任要大胆放手，尽可能让班干部来负责活动的组织、实施和总结，尽可能让更多的学生参与，能让学生说的道理就让学生说，能让学生做的事就让学生做，使之在活动的亲身实践中受到教育和锻炼。

3、鼓励学生积极参与年级组和学校的各种竞争。要让学生真正成为班级的主人，必须让学生经常感受到班集体的温暖，体验到团结的力量，品尝到成功的喜悦。

后进生的转化工作非一日之功，他始终贯穿于我们的教育教学之中。后进生中本已进步了的学生也有可能出现反复，这是正常的。任何一个后进生，均在前进中反复，在反复中前进。

几年来，我一直做到尊重学生，理解学生，努力体现学生的主体地位，使他们认识到自己才是班级的真正主人，并注意发挥好班主任的主导作用。使我们班形成了自主管理班级的模式，做到在班里人人有事做，事事有人管，形成了良好的班风和学风。

参考文献

[1]《班主任兵法》 万玮著 华东师范大学出版社

[2]《心灵写诗――李镇西班主任日记》 科学出版社

（作者單位：广州市番禺区大石富丽小学）