我对幼儿园班级日常管理的一点思考

贾贵麟

摘 要：幼儿园班级日常管理是幼儿园管理的一项核心内容，教育目标的达成，教育思想、教育理念的体现都要通过班级管理体现。现代教育理念集中表现为以儿童发展为本。因此在幼儿园班级管理过程中教育者实施有效的管理措施尤为重要。

关键词：幼儿园；班级管理

幼儿园班级日常管理对于学校而言，只是量化的考核指标，对于小朋友来说，则是幼儿园生活的主体部分，常规工作的好与坏将直接影响到幼儿园各项活动的顺利开展及幼儿的健康成长。在长期的工作学习当中，逐渐积累了对于幼儿园班级日常管理的一些个人思考，并就存在的问题提出了些许建议。

一、幼儿园班级日常管理的重要性

在幼儿教育中，我们的宗旨始终是培养孩子的性格和良好的习惯，从德、智、体全方面进行基础教育。幼儿园班级日常管理就是幼儿园开展日常活动的重要载体，是幼儿一日生活中各个环节的安排顺序以及要求孩子在各个环节中必须遵守的行为准则，是教师为了管理好一个班级而制定的需要幼儿遵守的一些规则。班级日常管理的好坏将直接影响到幼儿园各项活动的顺利开展及幼儿的健康成长。

二、幼儿园班级日常教育存在的一些问题

1.盲目地“趋前”教育，而且形式死板

幼儿园教育作为人的一生学习的启蒙阶段，是孩子们接受知识的一个过渡阶段。在这期间需要学校给孩子适当补充一些少量的小学知识。这种补充只是引导性介绍，而不是一五一十的强化认识，然而许多教育者将其同小学教育混为一谈，有的还用小学教材去给幼儿园的孩子们讲述，形成“趋前”教育，这会给孩子们的健康成长带来极其不好的影响。还有现在很多乡镇的幼儿教师都是从小学转岗过去或是其他渠道应聘上的，并没有经过本科学前教育的系统学习，在教育孩子们的方法上过于传统和死板，频繁且重复的活动让孩子们逐渐失去游戏的兴趣。有时候，在开展日常教学活动中，有的孩子会有自己独特的想法，但老师们习惯了模板依赖或者缺乏相关知识，并没有对孩子的想法进行向上的合理引导，没有更好的发散他的思维，这就严重打击了孩子们的创新意识，十个孩子画的房子、大树、太阳都是一样的，这将严重影响幼儿教育的发展。

2.灌输教育方式。教师往往是采用说教、命令、监督、奖惩及变相体罚的方式进行规则灌输与教育，偶尔有互动的游戏环节也是伴随着奖惩体系开展的，总的原则就是“我讲你听，听错了再想想我是怎么讲的，”这种教育模式完全把幼儿当成了接受和执行命令的机器，孩子的主体性地位荡然无存，孩子的主观能动性也被完全否定。这样的结果是成人越来越复杂，而孩子却不再单纯。

3.缺乏有效的引导。由于教师在教授常规和处理幼儿不合理行为时缺乏有效的方法。没有产生问题的情境，幼儿很难将成人制定的规则，结合自己的感官认知消化掉，并在下次灵活运用。当幼儿重复的犯某一错误的时候，教师只是一味制止，或者发动其他同学来共同监督，没有给犯错的小朋友预留思考时间，创设犯错的后果情景，这将导致孩子对于自己的错误全然不知。

4.保教人员要求不一致。教师和保教人员要求不一致，导致幼儿容易产生误解，无所适从。

三、对于幼儿园班级日常管理的一些建议

“无规矩，不成方圆。”老师不仅要热爱他的学生，还要建立班级常规，对幼儿进行教育和引导。制定有序的班级常规，幼儿才会知道该做什么，应该怎样做更好。所以建立良好的班级常规，有利于促进幼儿形成一定的秩序感，有利于各项活动的顺利开展。

1、创设和谐宽松的环境

幼儿从不同家庭来到幼儿园，进入一个陌生的环境，再加上教师的许多要求与家庭不一致，容易产生分离焦虑。因此，为孩子创设一个和谐宽松、宛如家庭的环境是保证幼儿顺利适应幼儿园生活的前提。

2、和孩子共同讨论，制定活动规则。

讨论是孩子在学习生活过程中相互合作、相互解释、相互协调、相互交流从而确定一种最佳方案的过程。和孩子共同讨论制定区域活动的规则、学习活动的规则、户外活动的规则、进餐、盥洗、午睡等活动的规则。共同讨论出来的规则，可以让幼儿更加明白为什么要这样做，理解其中的道理。如在讨论幼儿盥洗的规则时，小朋友通过讨论后认为：洗手的时间不能太长；不能玩水，要节约用水；洗手时不可以吵闹；要认真洗手，搓肥皂等。通过讨论后，很多幼儿都能自觉地遵守，而对于调皮的幼儿，也有了一定的约束能力。由于是讨论制定的，所以如果有幼儿不遵守，那么就有其他的幼儿进行提醒、监督，及时让该幼儿进行改正。这样在一定程度上，也减轻了教师的负担。

3、创设情景，利用游戏、儿歌等建立常规。

例如，小班孩子极容易进入角色，我们设计的常规活动就要创设一定的情景，如果单纯的说教或是机械地重复练习，幼儿马上就会厌倦。比如，小班孩子刚入园分配小组人员时，我采用了“小兔组”“小狗组”“小猫组”等以动物命名的组名很快让幼儿记住了自己的位置。又如：我们在解决幼儿吃饭将饭菜撒在桌子上的问题时，没有对孩子们机械地提出要求，而是创设情景，引导孩子们讨论。首先，我给孩子们编了一个故事，故事的名字叫《爱挑食的豆豆》。豆豆是个挑食的小朋友，经常把不喜欢吃的菜撒在桌子上或者地上。有一天晚上豆豆一个人在家因挑食把不吃的菜撒在地上，招来了蚂蚁和蟑螂，吓的她大哭，也认识到自己错了。简短的情境，既生动又有趣，将常规教育育涵其中，孩子们一下子明白了这其中的道理。

4、注重细节，做到持之以恒

从身边细小的事情做起，把小事做细、做实、做精，注重细节的培养。如每次区域活动结束，我检查区域时，很多玩具都“搬家”了。另外孩子们不爱护玩具的现象也屡屡发生。每次看到这个现象我就会思考，怎样才能管理好这个活动区，使孩子们较快的养成收放玩具的习惯，以及良好的区域规则。因此，我对班里的建构区进行了改革。我们的孩子们已经学会了简单的分类、认识了建构区的各种玩具。我就利用这个优势，在玩具柜上按顺序贴上玩具的图片，并将装玩具的篮子也贴上此类玩具的图片。每次在孩子们收玩具的时候，我都会提醒他们：“用你们的小眼睛看看这个玩具的图片是贴在哪里的？”孩子其实是聪明的，他们会在我的提示下按规则的进行摆放。对孩子们的整理情况我也及时地给予了评价和指导。就这样经过一段时间细心培养，孩子们逐渐养成了这一良好习惯。这一小小举措，让玩具整整齐齐的、有规则的摆在了玩具柜上，

5、充分利用家长资源，家园共育。

常规教育如果能得到家庭的支持，就会事半功倍。根据斯金纳的操作强化理论，及时的持续的强化效果最好。家园一致的要求正是一种及时的、持续的强化。同时，一致的要求也利于幼儿将常规内化，因为幼儿会意识到所有人都要求这样做的事情肯定是对的，从而在心理上更愿意主动接受。

参考文献

[1]教育部基础教育司组织编写，《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M]，江苏教育出版社，2002年.

[2]幼兒园工作规程，第四章幼儿园的教育[N]，1996年.

[3]张燕，幼儿园管理[M]，北京师范大学出版社，1997年.

（作者单位：贵州省习水县程寨镇中心幼儿园）