我们的课堂因“语文主题学习”而改变

胡国华

“语文主题学习”实验是一套母语课程改革的整体解决方案，它提倡课内大量自主阅读，注重培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读体验，提倡通过阅读的大量积累，以期达到语文能力质的突破。

初见“语文主题学习”实验，心中甚是忐忑。“语文主题学习”真如传说中的那样，是一种可以在一般生源、一般师资、一般学校里开展的实验吗？是经过了大量验证、经得起推敲和考验的一项长久的深入的课程改革吗？“语文主题学习”是不是匆匆过客，须要走近才能辨认清楚。

一、阅纳思存

走出去，阅纳。在齐齐哈尔市教研院的号召和组织下，昂昂溪区也纷纷组织相关人员赴“语文主题学习”实验的发源地——山东潍坊进行了学习考察。深入了“语文主题学习”的最前沿，切实感受到了“语文主题学习”带给学生各方面的巨大变化，也深刻地明白了引入“语文主题学习”不是拿我们的学生当实验田，而是对已经取得实验成果的高效使用。引进来，思存。市教育局邀请“语文主题学习”实验知名专家庞云龙、武佳红、毕英春、潘继云作报告，分享了优秀实验区、校的宝贵经验，阐述了“语文主题学习”的整合策略与实施办法；山东和内蒙赤峰市的专家针对低、中、高年级课型给予了详细的讲解。教师和实验区专家的深度交流和对接，让我们向往“语文主题学习”。

二、倾心实践

2016年，齐齐哈尔市全面推进“语文主题学习”实验。在切身感受到“语文主题学习”实验的效果、变化后，2017年初，昂昂溪区启动了“语文主题学习”实验，至今已一年多的时间。一年时间里，教师们由“要我做，要我变”变成了“我要做，我要变”。那如何能做好，怎样能变好呢？结合区情，我们本着“小步快走”的方针，确定了“试点班辐射、试点校跟进、全区协同推进”的“语文主题学习”实施战略，采取“边推进边研修，边研修边指导”的“语文主题学习”研究策略，确保为“语文主题学习”实验的开展打好底色。

1.夯实培训。

为了让一线教师尽快了解“语文主题学习”实验，我们为教师搭建“语文主题学习”实验学习和讨论的平台：关注“语文主题学习”实验微信公众号，组织教师听专家视频讲座，观看优秀课堂教学案例，共同学习先进实验地区的教学设计和优秀实验经验……各校组织教师学习与“语文主题学习”实验相关的刊物、书籍，如，《语文主题学习》杂志、《“语文主题学习”思行录》，并定时召开读书沙龙会，让教师们结合教学实际谈收获、论困惑，从而更好地促进自己的教学。集中的有针对性的学习，让教师们对实验的内容、方法、过程有较好的了解，解决了在“语文主题学习”课堂上“教什么”“怎么教”的技术问题。

2.重视集备。

（1）调整备课方式，小备变成大备。以往是以校以年组为单位进行小备课，一个学校一个年组也就3～5名教师。考虑到各校备课也存在一定的局限性，我们把集备调整为在校备的基础上再进行以区同一年组为单位的大备课，打破校际间的禁锢，进行思维经验共享，从而促进教师共同快速成长。

（2）调整备课内容。以往备课，教师通常以篇为单位单打独斗，设计很多琐碎的问题，有的教师“胡子眉毛一把抓”，面面俱到，有的揪着一个词一句话，备课在“怎样讲得精彩”上花了大量时间，备课效率低下。现在，由原来的单篇备，转变为“单元备”，备课时站在单元整体的高度，紧紧依托主题拓展的维度，研究统领单元的教学模式、教学训练点、教材和丛书的整合。

（3）确定模式课型。“语文主题学习”实验有成型的教学模式——“1+X”“X+1”“X+Y”。我们知道，“1+X”模式中的 “1”是课内一篇课文，学习这篇课文习得一种方法，“X”是课内外为教学服务的其他文章，在“1”中习得的方法在“X”中运用。这一模式注重了学法的指导，突出了学法的运用，遵循了学习规律，让学生由“学会”到“会学会用”。“1+X”模式与实验前原教学模式距离最近，教师易于把握，且这种模式适用于小学语文的全部年段。所以，实验从“1+X”模式起步，各个学段“X”的数量有保底要求：第一学段1篇；第二、三学段1～2篇；随年段的升高逐步加大拓展阅读的篇数。课时的分配从课文、丛书各占一半，逐步达到教材■、拓展“语文主题学习”丛书■。在“语文主题学习”实验的众多课型中，“精读引领课”课型和原有课型联系紧密，所以确定此课型为实验起步课型。在教师的最近发展区，找准实验的切入点，教师开展实验思路清晰，以最快的速度走上实验正轨。

（4）统一训练点。训练点的确定是备课的重要任务。训练点的确定不能随心所欲，要依标据本，要符合不同学段的要求。同一篇课文可以挖掘出不同的训练点，实际教学中很多教师在训练点的确定上徘徊不定、费力耗时。为了让教师把更多的时间用在研究实验的关键点上，我们以“抓个性语言训练点”为中心，以“语文主题学习”实验项目组分享的各册训练点为指南，假期组织教师研讨确定统一的训练点。训练点的确定加快了教师实验的步伐。

（5）备教材、丛书整合。“语文主题学习”的課堂教学方向不是“深挖洞”，而是“广积粮”，是一种“以量带质”的教学思想。加大学生的阅读量，做到课外阅读课内化。教材之外学生读什么？去哪儿找相关文章书籍？拓展阅读内容的选择让教师们倍感无力。我们意识到实验配套图书“语文主题学习”丛书的重要性，及时给学生订阅“语文主题学习”丛书。为了使教材和丛书有机结合，让丛书在课堂上得到很好地使用，在“一课一得”的前提下，我们改变教学和学习方式，让课堂“删繁就简”，增容提效。精简教师过多的语言，删除多余的设计，让教师明确其作用是对学生阅读的引导和点播，而课堂是学生的，时间是学生的，从而让学生在课堂上真正地进行自主阅读、大量阅读。实验之初，为了提示教师，各校在醒目之处都贴有像“合言”悦色、多读精讲、精讲多练、海量阅读等标语，确保“语文主题学习”丛书在课内的阅读有量有质。

我们知道，整合不是简单的叠加，整合在一起的文章之间要有内在的联系，可以是人文主题的，可以是相同文体的，还可以是相同训练点的。备课时，我们更倾向于相同训练点的整合，真正实现课内有系统的、有目标的大量阅读。课内没有阅读完的丛书文章，则作为课外的阅读练习并通过“一米阅读”平台进行阅读检测。让丛书的阅读也落到实处。

3.成立团队，打造名师。

成立“语文主题学”教研团队，加大典型教师的培训力度，树立优秀“语文主题学习”的样板课和示范教师，让部分教师具有超前的专业引领能力，然后再通过她们来辐射全体教师，从而帮助一些教师快速地度过实验的“瓶颈期”。组建教研团队，每周集中备课一次，每人每周一节公开课。经过一段时间的备、讲、评、团队研修，团隊教师们迅速成长起来，多次亮相“语文主题学习”实验的各级教研活动，并承担观摩示范课的任务。《冬阳·童年·骆驼队》《丑小鸭》《秋天的图画》等课，得到了“语文主题学习”实验专家毕英春老师、侯华丽校长和马红芳主编的高度评价。一年时间，打造了一支高水准的语文教师队伍和一批本土化的语文课改专家，我区的名师团队推动着全区乃至全市课程改革向着纵深方向发展。

4.合力推进，共同发展。

我们牵手兄弟县区，进行“捆绑式”研修。昂昂溪、铁峰、梅里斯、泰来四县区联动教研，采取“交流轮岗”的方式，各区开放教学研修全过程，把优秀教育资源整合起来，实现优秀教育资源的利用最大化，形成“走出去”名优引路，“看身边”典型示范的教研氛围，通过县区协同、捆绑评价，促进“语文主题学习”实验更快发展。

三、坚定信心

一年时间里，“语文主题学习”实验为我们的教学注入了源头活水，我们的课堂因“语文主题学习”而改变。教学不再拘泥于课本，课堂变得鲜活灵动，学生也爱上了语文，爱上了读书。“语文主题学习”犹如一股清泉，注入到每位教育者和孩子的肌体里，激活了每一个生命。行走在“语文主题学习”的路上，我们不畏荆棘遍布，不惧波浪滔天。全体教育同仁的“助力”，必将会为我们的学生开垦一方读书的沃土，让“语文主题学习”实验在这方沃土迎风斗雪、枝繁叶茂、绽放生命……

“语文主题学习”实验项目组联系方式

联系人：刘老师 手机：15311646483

电话：010—59766299转8020

地址：北京师范大学京师科技大厦A1110室

邮政编码：100082

邮箱： ztxx@joyschool.cn

网址：http：//www.ywztxx.com/

“小学语文主题学习”实验交流QQ群，

一群：202468487；二群：463959530

（作者单位：齐齐哈尔市昂昂溪区教师进修学校）

编辑/赵卓然