中职院校汉语言类教学模式的实践性体系的构建

王婷

摘 要：中职院校是培养一线生产、服务、管理人才的重要阵地，是应用型人才成长的摇篮。因此，在中职院校各科教学中，应该确立“以就业为导向、以技能求发展”的人才培养目标，重视学生专业知识的传授、岗位技能的培养和个人素质的提升。本文以汉语言类教学为切入点，探讨新的人才培养目标下的实践性教学体系的构建途径与实施策略。

关键词：中职院校 汉语言 实践性 教学模式

随着中职教育的发展和中职教学改革的推进，对中职院校各科教学都提出了新的要求和挑战，中职教师应该加强教学研究与实践，探索新形势下中职教育的新路径与新方法。本文立足于中职汉语言类教学现状，针对汉语言类教学模式的实践性体系的构建与实施展开思考。[1]

一、优化教学目标

要促进实践性教学体系的构建与实施，中职院校汉语言教师应该从学生的专业发展与岗位就业出发，确立汉语言教学的三维目标：一，知识目标。要通过汉语言教学，夯实学生的语言基础、丰富学生的知识储备，为学生学习专业知识和适应岗位工作奠定良好的基础；二，能力目标。要从理解能力、交际能力、写作能力等对于学生的专业发展和职业成长有着密切关系的能力模块入手，培养学生的汉语言实践能力；三，素质目标。通过汉语言教学，能够培养学生热爱学习、坚持阅读的良好习惯，锻炼学生勤于沟通、善于合作的职业品质，热情、真挚、乐观、认真、负责、谦逊的个人修养。通过确立三维目标，将汉语言教学与学生的专业学习、岗位实践和个人发展结合起来，为实践性教学体系的构建奠定基础。例如，针对医学护理专业的学生，汉语言教学的教学目标如下：一，知识目标。通过汉语言教学，提高学生的阅读能力，帮助学生排除医学专业学习中的阅读障碍，提高医学专业学习效率；二，能力目标。通过汉语言学习，提高学生的写作能力和表达能力，为学生以后的岗位交流、医患交流和专业学习做好准备；三，素质目标。通过汉语言教学，培养学生广泛阅读的习惯和与人交流合作的能力，为学生的继续学习和岗位实践铺平道路。通过优化教学目标，实现实践性教学体系的构建。[2]

二、丰富教学内容

目前，大多数中职院校的汉语言教学内容都比较陈旧，不能紧跟时代步伐和学生的专业发展，阻碍了实践性教学体系的构建与实施。针对这一情况，中职院校汉语言教师应该从以下几个方面努力，丰富教学内容：一，选择富有时代气息的教学内容。汉语言是一门兼具传统与现代的特殊学科，教师不仅要传授学生基本理论知识和传统文化内容，也要给学生引进新思想与新理念，使汉语言教学跟上时代的步伐，走在时代的前沿；二，选择富有专业气息的教学内容。汉语言作为一门基础学科，不能切断自身与学生专业学科之间的联系，而是应该在教学中有意识的向学生渗透专业知识的相关内容，促进学生专业知识的学习与应用；三，选择富有职业气息的教学内容。中职学生学习任何学科的终极目的都是为了进行岗位实践。因此，在中职汉语言教学中，教师应该用富有职业气息的资料来丰富教学内容，对学生的岗位实践起到指导与辅助的作用。例如，针对外贸专业的学生，可以在讲解古诗词《送杜少府之任蜀州》的时候，为学生补充关于我国古代丝绸之路的内容，并以此为契机，引入“一带一路”的相关知识，使外贸专业的学生了解新形势下我国关于建立与“一带一路”沿线国家的经济合作伙伴关系的政策和待遇。通过丰富教学内容，建立汉语言和学生的专业学习与岗位实践之间的联系，从而构建实践性教学体系。

三、创新教學方法

传统的中职汉语言课堂上“填鸭式”教学方法显然无法满足构建实践性教学体系的需求，这就要求中职院校的汉语言教师不断创新教学方法，通过情境教学法、游戏教学法、分组讨论法、分层次教学法等多种教学方法的相互融合与灵活应用，为学生的汉语言实践提供机会和平台，使学生以课堂活动为载体，学习语言知识、锻炼语言技能、开展语言实践。例如，在“求职信的书写”应用文写作课堂上，教师先是应用小组讨论法，让学生根据教师所给的求职信范文，总结求职信的写作技巧、书写格式和写作要点；再应用分层次教学法，为不同层次的学生设定写作目标，要求他们开展写作活动；最后，应用情境教学法，让学生模拟真实的求职环境，轮流扮演面试官和求职者，拿着自己的求职信进行面试。通过多种教学方法相互补充与配合的方式，不仅使每个学生都积极参与到语言实践当中，也使学生通过写求职信和模拟面试情境的方式，对于自己的职业特长有了更为全面的了解，对于汉语言教学和专业教学都有所促进与提升，从而促进了实践性教学体系的构建与实施。

四、拓宽教学渠道

要想构建实践性的汉语言教学体系，单纯依靠课堂教学是远远不够的，中职院校的教师还应该不断拓宽汉语言教学的渠道，促进学生的语言实践。一般来说，实践性教学体系视域下的汉语言教学渠道，可以包括以下几种：一，顶岗实习。汉语言教师可以利用学生顶岗实习的机会，在真实的岗位实践活动中开展汉语言教学活动；二，校企合作。汉语言教师可以以校企合作办学模式为教学载体，开展汉语言教学活动；三，技能大赛。汉语言教师可以以中等职业技能大赛为载体，开展汉语言教学活动；四，校园活动。汉语言教师可以以朗诵比赛、辩论赛、演讲比赛、戏剧表演赛等校园活动为载体，开展汉语言教学活动。例如，在幼教专业的顶岗实习过程中，汉语言教师可以专门开辟“幼教语言知识”课程，针对幼儿教师的工作语言进行教学，并进行考核。在学生的岗位实践中开展汉语言教学，将实践性教学体系落到实处。[3]

结语

综上所述，作为培养一线生产、服务、管理人才的阵地和应用型人才成长的摇篮，中职院校应该确立实践性人才培养目标，促进学生专业知识、岗位技能和个人素养的全面发展。本文以汉语言类教学为切入点，针对新的人才培养目标下的实践性教学体系的构建途径与实施策略展开研究与探索。

参考文献

[1]聂志军；肖一梅.汉语言专业实习特色化实践体系构建——以湖南科技大学为例[J].广西民族师范学院学报，2016（08）.

[2]李金辉.浅谈中职学校语文课语言实践教学[J].中国电力教育，2010（18）.

[3]古孜丽努尔·依克木.中职汉语教学的有效性探究[J].职业教育，2017（05）.