运用“读写结合”策略，培养学生写作能力

张振军

摘 要：《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作能力的培养也是小学语文教学的难点，很多学生“谈写色变”，害怕作文，不会习作。那么如何培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，让学生乐于写作呢？实践证明，运用“读写结合”策略，是培养学生写作能力行之有效的途径。

关键词：读写结合 策略 写作能力

在小学语文教学中，阅读是输入，是学习语言，写作是输出，是运用语言。阅读能提高写作，写作能推进阅读，学生的阅读能力和写作能力也是成正比的。所以，为了提高学生习作能力，许多教师都尝试了“读写结合”的教学策略。下面，笔者从课内阅读、课外阅读、生活阅读三个层面，浅析“读写结合”策略的应用。[1]

一、重視课内阅读——进行适时练笔

《义务教育语文课程标准》（2011版）教学建议中明确提出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。可见写作教学不能与阅读教学割裂，在阅读教学中教师要善于挖掘写作契机，引导学生模仿写作，练习写作。

1.片段仿写。小学语文教材中有许多经典片段，是学生学习语言很好的范例，在阅读教学中，教师要以一双慧眼，捕捉经典，适时安排片段仿写。例如：长春版语文教材《大熊猫出国》一课，文中运用了大量的叠词，描写出大熊猫的活泼可爱。在教学中，我引导学生先发现这些叠词，再在比较感悟中感受这些叠词的精妙，并让学生说出一些日常积累的叠词，至此，学生头脑中就储备了大量的叠词库。再回归课文，进行如下填空练习：我的样子。身子，尾巴，身上的。我的头和身子，四肢和肩膀，的脑袋上长着一对，的眼圈就像戴着一副。这样的填空训练还不算真正意义上的写，这只是让学生在填空训练中意识到叠词的重要价值。有了这些基础，学生也未必能模仿写，于是先找优秀的学生试着运用叠词说说小白兔的样子，以此示范。在此基础上，给学生布置写作任务：选择一种你最喜欢的小动物，试着用上叠词写出它的样子。这种仿写片段的安排，既为阅读教学增添了亮点，也为培养学生运用语言的能力提供了切实的训练。

2.想象扩写。在阅读教学中，针对文章中的叙事部分，进行情节的补充，想象扩写，也能更好地领悟文章的主旨，教师要善于运用。例如：《两个铁球同时着地》第五段教学中抓住关键两句话“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”“等会儿他就固执不了啦。事实是无情的，会让他丢尽了脸！”进行品读，让学生体会到伽利略在比萨斜塔上公开实验之前，迎接他的不是支持和信任，而是那么多的嘲讽责备，公开实验多么不容易！此时，就是一个进行扩写的很好契机，我因势安排一个小练笔：反复实验后，伽利略准备在比萨斜塔做公开实验，面对亚里士多德的权威，面对质疑他的人们，他想：_________。通过小练笔，让学生与文本对话。

以上仅列举了模仿片段和想象扩写两种读写结合策略，其实借助课内阅读进行读写结合并非这两种方法，还有诸如：续写结尾、改写古诗等。还可以根据课文的结构、写作方法，进行仿训练。比如：学了《甘罗》一课，就可以让学生写一个以对话为主的片段。总之，课文的内容、结构安排及写作方法都可以成为学生进行模仿训练的媒介，教师要善于挖掘，寻找读写结合点，实现读写有机

结合。[2]

二、倡导课外阅读——征集读书感言

《义务教育语文课程标准》指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。为此，各个学校的学生阅读活动搞得沸沸扬扬，各校开展“每天半小时，阅读办伴成长“等不同主题的日常读书活动，寒暑假向学生推荐书目，要求从书目中自选，每人都要读整本的书。在课外读书活动中，学生从书中会读到很多好词好句，并受到学习、生活、做人的启示，同时自己还会有许多体会和感受。所以，课外阅读不仅要读，还要引导学生与写结合。教师要引导学生写读书笔记，或对书中的名言警句、新颖材料进行摘录抄写，或对书中的内容要点进行归纳，或是随后记下自己的心得体会。课外阅读不仅是为了增加学生的视野，更是为了激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读能力，使其养成良好的阅读习惯。如果能将课外阅读引向写的层面，更能推动学生的深入阅读。我校在这方面做得很好。不仅要求学生假期读书，而且布置写读书体会文章，开学将好的上交，参加省级”寒假读书感想感言”征文活动，不少学生已经获奖，文章在刊物中发表。校内也将好的体会文章装订成册，供学生欣赏阅读。读书征文活动，使班级营造了一种爱阅读爱写作的良好氛围。

三、推广生活阅读——练写观察日记

课内阅读和课外阅读都是让学生读有字之书，不仅如此，教师还要引导学生

读无字之书，那就是生活。生活是写作的源泉，喜怒哀乐、真善美丑，只要善于观察，善于思考，都会成为写作的素材。教师要让学生做生活的有心人，将自己的所见所闻所感所想随时记录，养成写日记的好习惯。比如，和父母去旅游的经历，学校开展的跳绳比赛活动，六一文艺汇演活动，第一次洗碗、买菜.....都可以以日记的形式写出自己的真情实感。

结语

教学实践证明，只要我们结合课内阅读、课外阅读、生活阅读去科学安排，持之以恒地进行读写结合训练，一定可以使学生的阅读水平和写作水平更上一层楼。

参考文献

[1]王晓玲.运用“读写结合策略”，培养学生语言文字运用能力[J]课外语文，2014，（12）.

[2]陈海燕.运用“读写结合策略”，培养学生语言文字运用能力[J].广东教育（综合版），2012，（10）.