试述合作修改策略在高年级习作教学中的应用

刘桂芹

摘 要：语文课程标准对第三学段习作教学中提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”的要求。可见，在学生修改作文方面对小学高年级提出了高要求，教师不仅教给学生如何修改自己的作文，也要引导学生善于与他人交流习作，在合作中共同提高修改作文能力。那么，合作修改策略如何才能在作文教学中有效应用呢？本文将从合作修改策略概述，合作修改策略在教学应用中存在的问题，合作修改策略在习作教学中的有效应用这三个方面加以阐述。

关键词：合作修改 策略 习作教学 应用

随着年级的升高，学生的语文素养存在明显差距，尤其在作文方面更能凸显这种差异性。为了提高学生的作文水平，教师教给学生修改作文的方法，但即使学生进行了认真的自我修改，作文中仍然存在着这样或那样的问题。俗话说“三人行，必有我师焉”。这就要求学生在自改作文的基础上，有必要与同学合作，共同修改。下面，笔者就结合自己的教学实践，阐述合作修改策略在高年级习作教学中的有效应用。[1]

一、合作修改策略概述

合作修改策略，是指学生掌握一定的修改技能，具有一定的修改能力，在自己修改作文的基础之上，再将自己的作文与小组内成员进行交换，互读习作，互相帮助，合作修改。为了保证这种策略的有效实施，对教师和学生都有较高的要求。教师在学生合作修改前必须进行有效提示，要与学生确定好合作修改的任务，要让学生明确修改的具体要求，要让学生合作修改如何操作。在合作中学生需要认真阅读他人作品，要边读边思，对作文中的闪光点要善于发现，对需要商榷之处和作者本人进行交流，达成共识后再修改，在必要时可以寻求老师帮助，师生共同研究，共同交流。[2]

二、合作修改策略在教学应用中存在的问题及原因

在高年级作文教学中，也有教师让学生在小组内评改作文，但走进其中，发现合作修改更多的是重形式轻实质。教师随意将学生分成4人一组，遵循着就近的原则。确立小组后，也没有具体的人员分工，教师只是简单说一下评改要求，然后就进入合作修改的环节。合作中，读作文的学生缺乏对文本的边读边思考，其他成员也不能做到认真倾听，大家提意见时也是东一榔头西一棒槌，有人滔滔不绝，有人思想游离，合作后究竟一篇文章怎么改也是模棱两可，达不到共识就进行下一个汇报环节。汇报中往往也是很难形成互动，教师从始至终缺乏有效引导，合作修改有名无实，没有真正发挥合作修改的价值，学生当然达不到共同进步的目的。究其根源，教师光有合作修改的意识，缺乏对其进行深入的思考，也操作中也没有对学生进行合作修改技能的指导和调控。

三、合作修改策略在习作教学中的有效应用

1.明确小组分工，确定评改任务。

小组分工避免随意性，要根据学生语文能力的差异，必须遵循“组内异质，组间同质”的原则，科学组建合作小组，并确定每个小组的负责人，然后由负责人对组内人员进行分工，确定好主持人、记录员、报告员、检察员等不同角色，形成“人人有事干，事事有人干”的局面。明确小组分工后，教师要引导学生共同回顾本次作文评改任务，让学生讨论后汇报，教师梳理归纳，并适当板书，抓住要点，为后面的评改明确任务。

2.弄清评改要求，落实评改形式。

小组合作修改的形式一般可分为讨论式、批注式和互改式。讨论式、批注式是在充分听取别人意见的基础上让学生自己修改。互改式是让学生之间相互帮助修改，主要是寻找文章中的不足之处，当然也包括优点。在具体的选择上，教师应该根据学生基础、修改内容、时间等因素灵活确定，便于学生操作运用。

有一位教师在引导学生进行合作修改作文，做法有很多值得学习借鉴之处，在学生合作前教师提出了如下评改要求：一是在初次批阅作文时，要用红笔找出错别字，并改正过来，评改作文时要使用常用的批改符号。二是组长要调动全体组员的积极性，组织组员讨论作文中出现的问题，共同研究，做出适当的旁批。三是由组长执笔撰写作文总评语，并讨论确定作文等级。总评语要围绕讲评的重点来评价，语言要委婉，用语要恰当。先说优点，后说缺点；多说优点，少说缺点。四是总评语写好后，在评语的右下方写上小组成员的名字及日期。最后，每个小组都要评选出一篇典型习作进行全班交流。

3.成员相互协作，教师深入指导。

有了明确的分工、修改任务及修改要求，学生就开始进行合作修改。但有时候没有预想的好，往往出现优生唱主角的现象，这种情况下，为了关注每个学生的发展，教师就要发挥指导者作用，深入其中，鼓励每个成员积极参与，勇于提出自己的看法。同时，教师也要作学生学习的伙伴，与学生合作评改，做适当的引导和补充。

4.交流典型习作，教师总结反馈。

交流典型习作，是小组合作修改作文的全班展示交流的机会，可以先由组长朗读习作原稿，接着由组员分别交流旁批和总批，再朗读修改后的习作新品，接着让其他组成员对该组的评改进行评价，互相学习，互相借鉴，互相成长。每次合作修改教师都要做好总结反馈，不仅仅是对本次作文情况形成系统的评价，也是对学生运用合作修改策略的一次再梳理和指导，将会加深学生对合作修改策略的实践体会，从而获得启示和引导。

结语

以上笔者简要叙述合作修改策略在高年级习作教学中的应用。语文课程标准强调：教师要关注学生修改作文，要引导学生通过自改、互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。而小组合作修改策略正是适应了这一新的课程理念，所以应该提倡和推广。作為语文教师，应该做个有心人，深入研究，科学引导，机智调控，让学生在合作修改中获得发展，从而乐于修改，乐于写作。

参考文献

[1]王永生.学生合作互评互改在作文评改教学中的运用[J]开封教育学院学报，2015，（01）.

[2]陈继勤.如何指导学生互评互改作文[J]文学教育（下），2010，（05）.