气象远程教学组织模式与实践探讨

摘 要：本文分析了气象网络培训、自主选学以及混合式培训三种教学组织模式特点及实践情况，指出气象网络培训以业务岗位序列需求为导向，课程内容体系化，适用于学员开展系统化学习；自主选学面向工作实践问题，内容突出实用性碎片化构建知识库，营造常态化学习氛围；混合式培训促使深层学习，利于知识的内化吸收。

关键词：网络培训 混合式培训 教学组织模式

在现代远程开放教育形式下，运用信息化时代的新技术以及教育新理念进行科学、有效的教学组织，对提高教学质量和培训效果有直接影响。近年来，中国气象局气象干部培训学院探索适合远程开放教育特点、符合气象部门员工职业需求为主的有效教学组织模式，优化远程教育教学组织的设计，以提升气象职工岗位能力，促进气象教育培训事业的发展。本文针对近年来中国气象局气象干部培训学院（以下简称干部学院）开展气象远程培训实践的几种教学组织的模式进行讨论。

一、网络培训

即根据确定的培训对象、培训目标、培训内容来建设课程资源，要求报名学员利用在线平台学习，完成一定学时的必修和选修课程，并参加指定的学习活动获取在线课程合格证书的培训模式。这种方式充分利用了网络培训不受时空限制、方便快捷、投入较少、覆盖面广的优势，具有极强的实效性[1]。其特点为：一是以业务岗位序列的需求为导向，课程内容成体系，培训针对性强。二是促学方式多样，包括在线课堂、同步课堂、互动社区、考试系统、评估系统等功能模块支持开展培训，检验培训效果。

以“全国气象部门财务人员轮训”培训项目为例，根据气象部门财务人员岗位技能的要求，分類分层建立岗位培训体系，并开发对应的课程及试题库，组织培训的实施，实现气象财务序列的全覆盖培训。在教学过程中针对学员的学习情况穿插教学和教学管理活动，提供督促、辅导、交互、答疑等教学支持服务。如，利用音视频同步课堂实时答疑互动；开展学习检查，加强学习进度管理；组织多次在线考试，强化考核；及时统计考试成绩，分析答题情况，评价培训效果。培训与业务部门充分绑定，由业务主管部门（中国气象局计财司）对气象财务序列的培训情况进行通报。目前，这种基于在线培训项目办班报名参学的模式最为常用，把培训、考试与员工职业发展进行对接，适合学员在较长一段时间内完成系统化的学习。

二、自主选学

即学员登录在线平台自主学习，平台自动记录学习过程的培训模式。这种组织形式不受网络培训班开班时间、学习内容的限制。其特点是：学员学习选择性强，按照个人需求学习，符合个性化学习的理念。但是，由于学习过程的独立性，学习存在较强的孤独感，且课程以单一的教学视频为主，学员难以形成连续性的学习和学习团体。因此，教师如何激发学员主动上网学习，培养学员对在线平台的依赖感是这种自学模式下要关注的首要问题。

干部学院的实践为：一是面向学员工作实践中的热点问题或业务推广需求做网络课程的策划，邀请专业领域的专家学者授课，突出实用性和针对性，例如发布的系列专题网页、专家讲座、名师讲坛。二是活动策划增加学员粘度，例如定期组织业务考试以及各类竞赛、征文活动，促使学员主动选课学习。三是资源推送，定期制作气象远程教育培训简报，推荐最新课程资源、培训进展等。四是开发移动学习平台，碎片化构建气象知识库，营造常态化学习氛围，提高学员在线学习的主动性。

三、混合式培训

即整合传统面授培训与网络培训的优势，根据不同的培训内容和学员需要及特征，选择恰当的教学方式和传播媒体，采取同步和非同步教学的方式，发挥指导教师的主导作用和学员的主动性，降低培训成本，提高培训效果的优化培训方式[2]。混合式学习过程中特别注重教师主导作用与学员主体地位的结合，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的作用，又要充分体现学员作为学习主体的积极性、主动性和创造性[3]。

干部学院精选策划了“远程预培训+面授培训”相结合的教学模式，以“农业气象专业基础知识及技术”培训为例，其培训的主要目的是提高学员在农业气象业务服务工作中解决实际问题的能力。在充分了解县级为农服务人员的专业背景、学历情况及县级气象为农服务岗位需求的基础上，制定教学计划，进行总体设计、活动设计及课程的设计与开发。这项培训依托于中国气象远程教育平台，要求学员在11周内完成网络课程学习，考核合格后才有资格参加后续4周的面授培训。这种做法有利于学员由浅入深、循序渐进掌握和应用相关知识；通过考试选拔参培学员，调动了在线学习的积极性，同时拉近面授学员水平，提高了面授的针对性。混合式培训课程分层设计，远程培训内容偏重于学科的基础理论与原理，课程选择了“光温水气与农业生产的关系”，以符合基层职工需求的小课件的形式呈现，面授培训重点在于农业气象业务的应用实践，内容设计了“作物栽培”、“农业气象灾害”、“农业气候”等课程，与远程培训内容衔接紧密。混合式培训期间，教学方法多样，学员主动参加教学活动，师生互动好，其中，远程培训利用同步课堂、互动社区、群组等多种方式提供教学及在线学习支持；面授培训以案例教学、体验式教学、学习研讨、专题讲座等多种形式相结合的方式引导、启发学员，促进学员对知识的内化吸收。培训结束后，通过培训效果的考核、培训过程的评价以及调查问卷等方式对培训效果进行了系统化的培训评估。

本文通过对自己参加策划的培训项目及教学组织实践为例，分享了气象部门的几种远程教学组织模式，网络培训以业务岗位序列需求为导向，开发体系化课程资源，策划系列教学活动，组织学员系统化学习；自主选学面向学员工作实践的热点或业务推广问题，碎片化构建知识库，设计课程及策划相关活动，促使学员常态化学习；混合式培训通过线上线下学习的结合，多种培训方法的结合，促进学员深层学习和思考，有助于对知识的内化吸收。

参考文献

[1]万金湖.现代远程教育环境下干部教育培训模式创新探讨[J].湖南广播电视大学学报，2017，（3）.

[2]王勇，智协飞.伍清.基于混合学习原理构建的混合培训模式探索[J].继续教育，2009，（6）.

[3]董云飞.谈混合式学习在林业干部教育培训中的应用[J].国家林业局管理干部学院学报，2017，（2）.

作者简介

储凌，女，（1986-04）硕士，中级工程师，研究方向：远程教学研究、教学管理。