创设情境，为小学生“综合性学习”播种

张芳芳

摘 要：阅读作为小学语文教学中的重要组成部分，在培养和锻炼小学生的综合读写能力上发挥着不可替代的作用。目前，很多小学语文教师采用了读写结合的方式来进行阅读教学，这不仅对教学工作有很大的帮助，而且在促进小学生综合语言能力提高上也有着积极的意义。本文就小学语文阅读教学中读写结合策略的应用进行了分析，以为教学工作提供有益参考。

关键词：小学 阅读 读写结合

阅读既是学生领会文章作者的写作思想、掌握写作方法的重要途径，同时也是加强语言文字素养的一个重要途径。在小学的阅读教学开展过程当中，教师要注意采用合适的教学方法，把阅读和写作有效的融合起来，让小学生在理解文章含义的同时，掌握更多的交流方式方法。[1]

一、读写结合的方法在小学语文阅读教学中的重要作用

在小学语文教学当中，阅读既是教学内容的重点，同时也是教学过程当中的难点。很多小学语文教师对如何开展好阅读教学费劲了心思，但是取得的效果与预期的目标之间还存在着一些距离。从客观上讲，通过大量的阅读，能为小学生积累更多的写作素材，并加深其对相关知识点的理解，为学生构建阅读和写作的平臺。并且，读写结合的方式还能提高学生的语言表达能力。阅读和写作可以相互促进，学生通过充分的理解和体会，才能将在阅读中学到的表达方式、写作技巧等运用到自己的作文中，写出质量更好的文章。反过来，当学生的写作水平提高了，在阅读文章时才能够有自己独到的见解，才能够从写作方式上对文章进行更深刻、全面的分析，从而提高学生的分析能力、理解能力。比如，在讲授一些经典的文章时，教师可以先让学生将课文通读一遍，再根据自己的理解将文章表达的中心思想概括出来，并罗列出文章的写作提纲。然后，教师再给出一个题目，让学生写一篇作文，在写作前，先写提纲，这样能够加强段落与段落之间的联系，使整篇文章的结构更具有逻辑性和连贯性。[2]

二、读写结合在小学语文阅读教学中的应用方法

小学的语文教师不仅仅是要教会学生习文认字，更多的是要教会小学生学会的学习的方法。在阅读教学当中，要充分利用读写结合的教学方法，启发小学生对文字的敏感性，进而达到提高小学生阅读能力的目标。

1.指导小学生在阅读课之前对所要学习的文章提前进行预习。指导小学生有计划、有步骤的对所学文章进行提前预习，可以有效提高阅读教学的效果。在培养学生预习习惯的过程中，教师的指导作用必不可少——要教给学生阅读预习的方法，根据学生的“最近发展区”搭建“脚手架”。同时，学生对新课内容进行预习后，也渴望得到教师和同伴的积极评价。如果教师及时地对学生的预习情况进行检查，并给予一定的评价、激励，会讓学生获得心理上的满足和情感上的喜悦。为此，可以尝试设计一些表扬性的标志，如小红星等，由教师或组长通过“预习评价表”及时对学生预习单进行评价，评选出每课的阅读“摘星小达人”，激励学生积极参与到预习中来，更好地完成后面的预习任务，学生也在不知不觉中养成良好的预习习惯。[3]

2.引导学生对文章当中深层次的内容进行理解和分析。阅读教学的目标并不仅仅是让小学生能够完成文章之后的题目，更多是要让小学生掌握阅读和思考的方法。小学生受年龄限制，各方面的经验较少，对于文章的理解也只限于文字表面的传达，不能做更深层次的理解，而教师如果能在这时将读和写有限地结合起来，会对提高学生的理解能力有很大的帮助。例如，在学习《延安，我把你追寻》后，文中表达了在抗战时期，全国人民将全部希望寄托在延安，面对当时艰苦的条件，人民对延安的情怀等等表达学生似乎不能理解，但是以此为依据，教师可以让学生去描写自己的家乡或者记忆深刻的一个地方，充分地表达自己的喜爱和敬仰，这不但锻炼了学生的写作能力，还使得学生对文章有了更深的了解。

3.指导帮助学生根据阅读的内容进行写作练习。通过阅读小学生可以掌握丰富的词汇量和较多的表达方式。在这样的情况，教师就可以指导和帮助学生比照阅读的文章进行仿写，尤其是仿照文中的词、句进行仿写，通过这样的仿写，不断提升学生的表达能力和写作能力。

比如学习《望庐山瀑布》和《绝句》这两首七言绝句以后，教师就可以让学生仿写七言绝句，学生在仿写的时候就需要了解七言绝句的特点，例如：如何押韵，如何选词，如何利用精炼的语言表达自己的观点，如何围绕主题进行写作。小学生目前在写作中往往存在主题不明确、用词不当、描述过于繁琐等问题，而通过七言绝句的训练，学生学会了如何简练自己的语言，如何选择準确的词表达自己的观点，经过仿写，学生写作水平得到了提升。再比如学习《少年闰土》这篇文章时，教师带领学生学习对闰土的描写以后，也让学生进行仿写，对自己熟悉的人的外貌、动作进行描写，在仿写的过程中学生就学习作者的描写方式，提升自己描写写作的能力。

结语

读写能力是语文综合水平的重要体现。随着教学改革的不断深入和教学思想的不断变化，教师要高度重视小学阅读教学，尤其是要重视读写结合的方法在小学阅读教学中的运用。在日常教学中，教师要通过记日记、仿写、读后感等，都是重要的读写结合教学方式，教师可通过这些方式开展阅读教学，逐渐地提升学生的阅读和写作能力，促进学生语文综合水平的提升。[4]

参考文献

[1]杨海峰.小学语文阅读教学中读写结合教学模式分析[J].作文成功之路（中），2015，（11）：53-54.

[2]卢月.浅析读写结合在中小学语文阅读教学当中的应用[J].中国校外教育.2016.（09）P110-112.

[3]李文娟.读写结合在小学语文阅读教学中应用研究[J].散文百家（新语文活页），2015，（1）：83.

[4]汪红.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].读与写（上下旬），2016，13（6）：127-128.

张芳芳

摘 要：教学中围绕一定的主题创设宽松、融洽、和谐的场景，是实施语文综合性学习的好办法。用好课本资源，是为学生播下“综合性學习”的好种子。教师要给学生创设情境，这样他们才有表达的欲望，才能真正让综合性学习焕发光彩，让学生得到真正的语文实践体验，从而促进语文素养的提升，进而提高语文教学的质量和效益。

关键词：创设情境 综合性学习 播种

《全日制义务教育语文课程标准》把“综合性学习”作放在极其重要的位置，主要目的是强调通过深入开展学生的语文实践，提高学生的探究能力，加强创新意识的培养，发展学生的语文综合能力，不断推进学生的语文素养向更好的方向发展，培养综合型人才而非单一型人才。这对于一线教师而言是新型的、与往常不一样的教学形式。在教学中采取何种方法，如何组织与实施，是摆在授课教师面前的难题。笔者认为围绕一定的主题创设宽松、融洽、和谐的场景，是实施语文综合性学习的好办法。用好课本资源，是为学生播下“综合性学习”的好种子。

一、通过文本延伸促进学生综合性学习

积累好语文资源，如教材后的思考·练习、基础训练，并收集与次相关的社会文史资源等。如学习《菩萨蛮·大柏地》后，让学生选读豪放派的诗词，在课堂上朗诵，并体会作者的思想感情;学习《十六年前的回忆》，让学生搜集关于革命烈士事迹，互相交流，体会老一辈革命家坚定的信仰;《为人民服务》让学生找出身边的好人，进而体会人生的价值及意义，重于泰山，轻于鸿毛，是从什么角度去谈的。《夜莺之歌》《将相和》则可通过情景再现，结合现代，让学生体会什么是国家利益;学习了《詹天佑》，让学生自行设计隧道，或者其它物件，并加以说明;在授《月光曲》时师生选择月夜，自己感受一番，说说看到了什么？《穷人》要求学生想象具体的家庭环境，从吃穿住等方面去想象，先说再写;《景阳岗》讨论虎是什么，讨论蒋门神、西门庆算不算虎，你怎么看？许多老师只是让学生给出个答案即可，未将学生的认知引向深入。在教学中把这类“实践活动”题枯燥无味地讲解或主观地以自己的见解代替，有的认为考试分值不高，只要读读就可以，一笔带过，让学生去进行抄写训练，严重违背了教学规律，忽视了学生兴趣的培养、动机的激发，造成了语文教学死气沉沉的局面。这种只顾眼前的教学，扭曲了语文教学的目的，使语文教学的敞亮空间越走越窄。如果不改变这种教学观，学生的能力发展将受到严重的阻碍，全面发展只能是空谈。而事实上，无论是知识的积累、能力的发展以及各项素质的全面发展，最终都得取决于学生自身的实践、感悟、体验、内化。

二、创设辩论情境促进学生综合性学习

从语言的发展来看，都是人类在社会活动中不断实践的结果。文字的演变有极其发杂的过程，但也是实践的结果。无论是口头语言或书面语言，都离不开实践活动。所以，根据教材进行发散思考？练习铺设学生实践的情景空间，能激发学生兴趣，有的放矢，提高学生的语文能力。有人说，如果教师没有激情，那么你还当什么教师。教师就是要使学生产生高昂的情绪，使其到达兴奋点，打开学习的各个感官，然后传达知识，往往事倍功半。比如有教师在讲《景阳岗》时，就自己设置了讨论题，“现在有的人当了官就自认为高高在上，把国家权力当成私有产品，虎已经成了他们的代名词，你怎么看？”把学生分成四组，让学生从正反，现代与古代四方面进行辩论。由于有了目的，学生主动到图书馆搜集资料;上网查阅有关内容，上影视厅租《水浒》录像带、影碟，并请教父母等。最后归纳整理。在辩论中，有的学生找到了在古时候，一些贪官就是老虎，比如和珅，还有孔子的苛政猛于虎。我们学习武松打虎，并不是要学武松的棍棒本领，出去打人，或者射杀动物，而是要学这种不畏凶恶的精神，敢于迎难而上。有的学生认为贪官不是老虎，老虎对于同类还是很爱护的。有的学生则从自然界动物方面入手，说虎一级保护动物，根据《中华人民共和国野生动物保护法》，非法捕杀国家重点保护野生动物的，依照关于惩治捕杀国家重点保护的珍贵、濒危野生动物犯罪的补充规定追究刑事责任。第三十二条，违反本法规定，在禁猎区、禁猎期或者使用禁用的工具、方法猎捕野生动物的，由野生动物行政主管部门没收猎获物、猎捕工具和违法所得，处以罚款;情节严重、构成犯罪的，依照刑法第一百三十条的规定追究刑事责任。由此，我们认为武松的行为是破坏环境，破坏生态平衡，应受到谴责。还有的人认为，武松不听店家劝告的固执行为，这是性格的缺陷，我们应该保持清醒的头脑，别人真心的建议还是要采纳。有的学生还认为我们主要是学武松的精神，而不是就打虎谈打虎.…….在这堂教学中，教师根据主题创设，搭建了辩论的情境舞台，学生在这一任务的驱使下不仅学到了法律的、历史的、地理的、生态环保、时事等方面的知识，而且学生的交际表达能力也得到了锻炼，道德情操也得到了熏陶，学习的兴趣也得到了有效激发。

三、创设情境促进学生综合性学习

有一位教师让学生根据基础训练“实践活动”题 “自演小品”，使主题情景展现，给人以立体的想象空间。活动伊始，几个“工程师”正仔仔细细地查看图纸，因为有一棵大树出现在了一条计划中的路中间。其中一个说砍掉，另一外几个立即附和，他们举起了斧子，“当地的农民”跑了出来，指责他们不该这样做，说“十年树苗，百年树人”，前人栽树，后人乘凉，不能砍。“工程师”说要想富，先修路，带来富裕，这棵树必须砍掉。他们互相争论，陷入僵局，老师叫“停”，演出停止，老师提出了一个问题：“要路还是要树？”，要大家讨论，教室里热闹起来了，“我要树！”“我要路！”“我们来统计一下，要树的请举手！”教室里大概有二十几个孩子举起了手。“要树的同学呢！”又是一双双小手举了起来。争吵显然解决不了问题，这样吧，老师说大家回去后查一查各种资料，找一找支持自己的依据和反对对方的材料，明天我们再来辩论，好不好？”通过这一情境的铺设，许多学生都下去找关于环境的资料和关于建设的资料，并且综合，提出最佳方案。这不但培养了学生的综合处理事情的能力，口语与写作能力都得到了很好的锻炼，价值观也得到有效的提升，可谓一箭多雕。

结语

故教师在进行综合实践的教学时，要重视指导、让学生在“观察、演绎、讨论、辩论、调查、续写”等“实践活动”中提升各项能力，教师要给学生创设情境，让学生处在情境中有真切的感受，这样他们才有表达的欲望，才会变被动为主动，才会在快乐中学习，才能真正让综合性学习焕发光彩，让学生得到真正的语文实践体验，从而促进语文素养的提升，进而提高语文教学的质量和

效益。