浅谈初中物理探究实验教学

杨传东

摘 要：初中物理是一门以实验为基础的学科，学生在实验探究过程中，能亲自动手操作，体验科学探究的过程，经历类似科学家的实验过程。在探究的过程中，学生之间互相帮助，强化了合作意识，为将来的人生发展起到关键的作用。而这种教学又符合新课标的要求，转变了传统的教学方式，呈现出全新的教学理念。学生能变被动学习为主动的探究，有利于学生成绩的提高。下面，我就初中物理探究实验教学，谈谈自己的一些想法。

关键词：初中物理 实验教学

一、探究实验的基本环节

新课程标准提出探究实验的基本环节，包括“提出问题、猜想和假设、设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作”七个环节。但初中物理实验探究过程并不是要求学生把这七个要素都经历，而是根据不同的实验有侧重的进行几个实验环节，旨在有限的时间内，让学生体会其中探究要素。学生探究过程中，往往根据生活实际提出问题，然后进行实验设计，在设计好实验后进行实验，获得实验数据，然后小组交流讨论，得出实验结论。这种探究获得的结论比直接获得的实验结果更深刻，更有意义。

二、探究实验能提高学生的学习动力

一个学生如果有了学习动力，他就会更加努力获取知识，而学习动力更多的依赖学习兴趣，探究实验恰恰可以提高学生的学习兴趣。探究实验往往给学生异想不到的猜想，学生会在质疑中努力去探索，使整个探究过程充满学习欲望。例如：在学习“平面镜成像”时，像的大小与物体离平面镜的距离无关，而生活中学生却感觉到物体离平面镜越远，平面镜成的像越小。所以，学生就会产生质疑，于是就会产生找到物体离平面镜越远，像到底怎么变化的欲望。整个实验过程中，学生都会动力十足，一心挖掘事实的真相，从而提高了学生的学习动力。在这种环境中，学生认真思考，有了思考，就会觉得学习有趣，学习的劲头自然提上来了。

三、在探究实验中培养了学生的观察、操作能力

探究实验过程中总会伴有实验现象，如果学生不能抓住实验现象，实验可能是徒劳无益的。这就要求学生在实验中必须认真观察实验现象，记录实验数据。多次的实验，培养了学生的观察能力。而在整个过程中，学生能亲自进行实验的操作步骤，亲自体验实验的真谛，动手实践的能力得到提高。在实践中获得的知识，记忆才会更深刻。例如在“连接串、并联电路”实验中，学生能亲自完成实验的连接过程，与理论的电路图结合起来，体会到理论对实践的指导作用，同时实践又促进理论知识的学习。

四、探究实验促进了学生之间的沟通、合作能力

在物理实验中的，学生往往一个人是无法单独完成实验的，这就要求学生之间，分工协作，共同合作完成实验。学生分组后，可以进行简单的分工，有的负责检查仪器，有的负责组装，有的负责记录，各成员之间只有互相交流、沟通，才可能完成实验。这种沟通加深了学生的交往能力，学会了为人处事，为将来走向社会奠定了坚实的基础。学生进行实验，各成员之间对数据的处理、分析，互相讨论得出正确的实验结论，在这个过程中，学生之间都要通力合作，学会倾听同伴的意见，懂得互相尊重，互相体谅的道理。不同小组之间的比拼，又提高了学生之间的竞争意识，学生只有在大公无私的合作完成实验，才能在小组中脱颖而出，学生的合作能力、团队意识得到了培养。

五、探究实验培养了学生的创新能力

创新能力的培养，不是一蹴而就的，需要长时间有意识的培养，而探究实验可以很好的做到这一点。学生在做实验时不断思考，体会实验方法，同时也要不断思考实验的可行性，思考是否还有更好的方案等。例如：学生在做“凸透镜成像规律”实验时，学生会感觉到实验中的蜡烛火焰在晃动，不便于进行物体和像的大小的比较，从而有的同学提出用固定的光源来做实验，就可以避免像晃动，更有利于实验的进行。还如：在做“流体的压强与流速关系”实验时，向下吹漏斗中的乒乓球，同学们觉得球会掉下来，但事实上乒乓球却没有掉下来，于是，有的同学又提出，向上吹乒乓球球是否会飞出去。学生在质疑中尝试着，热情一浪高过一浪，发散思维在激烈的碰撞中得到了锻炼，创新能力在思考中加强。

探究实验给学生带来自主学习的机会，学生的学习兴趣在学习中不断提高，思维能力得到了升华，思考、合作能力得到了培养，但是我们在教学中也要注意一些事项。

1.探究实验前要给学生预留导学案

学生在探究活动前，必须明确自己的探究任务，而导学案可以给出本节实验的重点、实验过程及注意事项等事宜。学生在实验前一定要了解到位，才能在实验中有的放矢，顺利完成，导学案的编排要求教师要下一番苦功夫，导学案不能太繁，而又要难度适度，有利于学生课前的预习。

2.教师要明确探究实验，应允许学生犯错误

学生即使准备的再充分，也会出现失误。教师在引导学生完成实验的探究过程中，不可盲目追求完美，硬性要求学生在实验中完全正确。学生出现的错误，可能由于器材的老化，环境的温度等因素的影响，以及学生实际的操作过程中出现了一些不合理的地方，导致实验现象和实验结论与事实不符。教师不能全盘否定学生的实验过程，要引导学生分析实验过程中出现误差的原因，要教育学生尊重实验事实，把缺憾的错误变成完美的结果。

3.教师要把演示实验变成分组实验

演示实验是教师一个人操作，班级全体的同学进行观察、分析讨论，最终获得实验结论。虽然能起到很好的教学效果，但我认为把演示实验变为分组实验，让学生在尝试的过程中亲自操作，亲身感受实验的过程，在实践中感受知识，体会理论与实践的结合会更好。例如：把“阿基米德原理”、“测滑轮组的机械效率”等一些不要求分组必做的实验，改成分组实验，能更好的促进学生对知识的理解，也能更好的突破教学重点、难点。

4.教师要学会放手，不能取代学生的实验

学生在实验探究过程中，往往会遇到很多困难，教师在巡视指导过程中，凡学生有困难就亲自示范、指导，而要更多的放手让学生自己思考，完成实验。让学生不能一遇到困难就形成等、靠的思想，这样教师也相对轻松一些，同时又锻炼了学生的思维能力。但是如果学生遇到的困难非常大，教师可适当点拨，引导学生进行实验，效果会更好！

总之，探究实验教学能改变学生的学习方式，能让学生主动的探究问题，学生在探究的过程中，各种能力都不同程度得到了提高，在互帮互助的合作学习中，情感得到了融合，有利于學生学习成绩的提高。