浅谈学具在小学数学教学中的运用

张海军

小学生数学教学，只靠老师讲，学生做，是非常枯燥乏味的。而且很多小学数学知识都具有抽象逻辑性，学生难以理解和掌握。学具的运用，使数学的概念、法则、应用题等抽象的内容简单化，学生在亲手操作的过程中，还使一些抽象的复杂的知识，增添一些形象性和趣味性，也有助于在感知中形成概念，在操作中探索方法规律，形成各种学习能力。学具 成为学生学习数学的好帮手、好伙伴，为数学课堂注入更强大的生命活力。

往往一说到学具，大家想到的一定是在低年级使用学具棒、几何图形等，其实高年级也可以恰当使用学具。如在教学《分类》时，我让学生将课前已准备的各种平面图形学具拿出来，提问：“这些平面图形应该怎样分类呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。教师抓住时机导入课题，然后通过小组合作，把平面图形进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后再提问“我们在分类时谁自己一组？”由圆形我们区分直线图形和曲线图形。然后教师再引导学生重新分类，再细分直线图形，在分类的过程中，通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，学生不但掌握图形的特点和相互关系，也提高了学生的观察能力、判断能力和语言表达能力。在学习《分数》时，利用学具分一分、摆一摆，可以帮助学生更好地了解分数的意义，理解平均分，使抽象的概念具体化，并增添学习乐趣。在讲《长方体、正方体的认识》时，学生观察比较手中的长方体、正方体学具及实物，比较直观地掌握了长方体、正方体的概念，解决了教学中的难点。因此，教师在教学过程中必须充分利用各种直观教具，包括实物、模型、图表等，让学生亲自摆一摆、拼一拼、说一说、画一画，让学生感知事物，促使学生把具体的感知与抽象思维结合起来，利用教具的直观演示，点燃其求知欲望的火花，调动他们学习的积极性、主动性。数学教育的实践证明，直观形象在学生的认知结构中一般比较稳定，记忆比较牢固，同时直观的东西在某种程度上又可引出数学结论，在抽象的数学结论和学生的认知结构之间架起了一座桥梁。因此，在数学课堂教学中，教师要善于利用学具。如何合理适当的使用学具，就注意以下几点：

一、学具在于精而不是多

有的老师在课堂上准备了很多的教具学具，从多媒体课件到玩偶、操作卡片、头饰，一个接一个的呈现，导致学生专注在自己喜欢的玩具上，忽略学习本身，或者像走马观花一般看热闹，没有抓住学习内容。怎样选择恰当的教具为我们的课堂服务呢？这就要求我们施教者，要善于从教材这实际出发，有选择，有针对，有目的的去选择学具。

二、学具要来源于生活

教材也是根据课程标准和实际需要，为师生教学应用而编选材料。在日常教學中，我们可以参照教材，制作学具，或者选择身边的实物做学具。有的学具可以从市面买到，也有的是由教师利用废旧物品制成的，或者是利用自然材料（沙、土、水等）直接呈现给 学生的。无论是何种材料，只要在注重安全的前提下，简单有效的、学生喜爱的、利于学生直观理解知识就可以。

三、学具要适合学生的心理特点

小学生因为年龄小，注意力不集中，一般对外界有着相当的好奇心，学具尽量富有色彩，并融入到小活动或者小游戏中，能使学习变得自然、轻松、高效。

四、使用教具要注意把握时机

要充分发挥学具在教学活动中的促进作用，还要把握合理的学具使用时间。并不是所有的教学时间都必须要有教具的展示，学具的使用的，过早的安排学具操作，会分散学生听课的注意力；过晚的安排操作又会使知识与实际操作脱节，难以达到预计的教学效果。因此教师需要把握好教学的节奏，合理安排学具操作的时间。如教学梯形面积公式时，通过复习长方形、三角形、平行四边形面积公式后，提出：能不能把梯形也象平行四边形、三角形那样剪拼成一个长方形，或一个平行四边形，或一个三角形来计算它的面积呢？此时学生欲求解而不能，处于“自我需求”的愤悱状态，教师把握住这个火候，引导学生用旋转、平移的方法，采取图式对照，从而推导出梯形的面积公式。操作要适时，只有时机适当，适可而止，才能收到最佳效果。当学生对所学知识有充分的感性认识时，就应停止操作而进行思维与抽象，使学生逐步从物质化的操作过渡到内部言语动作，直至完全抽象。否则就会浪费时间，就会妨碍学生的抽象思维的发展，而达不到动手操作的目的。

五、学具的使用要恰到好处

要保证教具的有效使用就要在合理的时间准确使用，而不是容易让人产生厌烦的一直使用。并不是所有的教学时间都必须要教具的展示，教学的过程中应注意留给小学生发挥自己思维的空间和时间，引导学生自己去探索、理解并掌握。 3、把握合理的操作时机。

学具操作是小学数学教学的一种基本形式和途径， 也是学好数学的一个重要手段和方法。在数学课堂教学中，教师要善于利用学具，及时诱导学生的学习欲望，促使学生边动手边思考，发现知识之间的联系，提高学习能力。教师应该熟悉学具的使用方式和优缺点，做到扬长避短，优势互补，发挥最佳效用。