让习作中的点“亮”起来

商红艳

摘 要：要学好语文，就必须攻克习作这一难关。课标中对中高段习作都有“内容具体”的要求，这是学生习作中的软肋。习作就是由一个个点、一个个问号组成的。抓住习作中的这些点，展开来写清楚，把这些点串起来，文章也就写好了。

关键词：习作 由点及面 降低难度 提高习作水平

一直以来，作文教学，是让很多语文老师头疼但又不得不面对的问题。要学好语文，就必须攻克习作这一难关。课标中对中高段习作都有“内容具体”的要求，这是学生习作中的软肋。经过多年的教学实践，笔者发现习作就是由一个个点、一个个问号组成的。抓住习作中的这些点，展开来写清楚，把这些点串起来，文章也就写好了。下面，是我对一个习作片段的评析和指导：

原文：滑滑板

有一次，弟弟到我家来玩，让我陪他去玩滑板车。我们拿着滑板车到楼下去比赛。到了楼下，我和弟弟比赛滑滑板。我滑呀滑，很快就到了终点。到了终点，看到弟弟远远地落在我的后面。

这是三年级学生的一个片段。

教师评析：从这段话中看出小作者写了“滑滑板”这件事，介绍了这件事的时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果，看起来比较完整。语句比较通顺，标点符号的使用也比较恰当，你真不简单！老师为你高兴！（这里老师肯定学生的优点，主要是想增强和保护学生习作的自信。）“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”是课标中对小学第二学段习作的要求，从小作者的这段话的描述，我们能感觉到小作者对这件事感觉新奇有趣，给作者留下了较深刻的印象。但是，三年级的孩子还不能把当时的情景进行比较细致的描述，他们只能说出滑滑板这件事，但是怎么滑的？过程怎样？往往缺乏细致的观察和表达。因此，小作者对这件事表达得还不够清楚。

回顾我在执教三年级上册第二单元的习作“写熟悉的人的一件事”时，就是紧紧围绕“把事情写清楚”来进行习作教学和评价修改的。在評价修改环节，让学生“找出还没有展开来的点，把展开来的点写清楚”。经过评价修改，多数学生知道了应该把习作中的“事”展开来写，文章就有了亮点。上面的这个习作片段就有几个未展开的点：我和弟弟怎样比赛滑滑板？“我滑呀滑”看出小作者也做出了较大的努力，那么，我是怎样滑的？弟弟怎样滑的？弟弟为什么会“远远地落在后面”？如果把这几个点展开写出来，那么事情的经过就会比较清楚了。

为了便于学生理解，我选取了类似的写活动的精彩片段：

《有趣的拔河比赛》中的片段：

“话说比赛那天，我们班全体同学个个都精神振奋，欢呼雀跃。比赛就要开始了，我们排着整齐的队伍来到操场上，心里翻卷着激动的浪花。这时只见操场上躺着一根又粗又长的绳子，中间系着一条鲜艳的小红旗。它好像在调皮地对着我们笑呢，心想：“等会儿看你们谁有本事把我牵过去！”

比赛终于开始了，我们班和三（二）班的同学各自拉着绳子的一端，这时我的心怦怦地跳个不停，连脚也在不停地发抖。这时，只听见裁判一声令下，同学们使劲往后拉，个个使出浑身解数。尤其是我们班的鲁阳，你看他多么用力啊！他连吃奶的力气也使出来了。我也紧紧地抓住绳子，眼睛盯着前方，脚用力地抵着地面，身子向后倾斜着，手都拉红了。渐渐地，渐渐地，“小红旗”向我们这边移动了，我的心兴奋不已。可就在这时，对方不知哪来的力气，居然将“小红旗”牵引过去了。我的心又有些紧张了，但我们不甘示弱，赶紧采取急救措施，使出了最后的力气，只听“嗨哟““嗨哟”的声音此起彼伏，像奏起了一首力量曲一样，终天“小红旗”又向我们进发了。正在我们庆幸的时候，对方又反攻了。“小红旗”又向对方移动了，最后，我们已经精疲力尽了，最终还是输了。”

针对上面的范文，按顺序提出以下修改建议：

从例文中发现描写比赛的过程中，写了人物的动作、神态、语言，甚至还有人物的心情描写，观察很细致，让读者仿佛看到了当时比赛的情景。你能不能也把你和弟弟比赛滑滑板的情景给我们描写一下，我们真想从你的习作中再看一看你们的比赛。然后教师引导小作者发现自己习作中可以展开的几个点：

1.老师看过很多比赛，他们都有比赛的方法和规则，老师很想知道你们是怎么比赛的？有什么规则吗？

2.孩子，你真棒！看来你滑滑板的本领一定很高，能说说你有什么高招儿吗？

3.我们很想知道弟弟怎么滑的？他为什么会远远地落在后面？

4.比赛中你赢了，当时你的心情怎样？弟弟呢？

5.课程标准中指出“乐于把习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”因此，在修改时老师可以建议：“你能把自己的这个片段读给小伙伴或者家长听，看看他们有什么疑问吗？”用这种方式既能与别人分享比赛胜利的喜悦，又能在同伴或家长的帮助下修改好自己的习作。在交流、分享中修改，三年级的学生很乐于做的。

这样，把这几个“点”展开写出来，“点”亮了，事情的过程也就比较清楚了。

就这样，借助范文，让学生对比找点，将点展开，习作自然就变得丰满起来。每学期有几篇这样的习作训练，学生在不知不觉中就掌握了习作的要领，降低了习作难度。从而激发了表达热情，培养学生的习作兴趣，最终由点成面，点面结合，学生的习作水平获得扎扎实实地提升。