新媒体视域下初中地理开展研究性学习的思考

黄自积

摘 要：地理是学生初中学习中的一项重要科目，而研究性学习模式在地理教学中的应用，对提高学生的地理学科素养、观察问题及解决问题的能力具有极大的推动作用。因此本文通过对初中地理教学现状进行分析，总结出其中存在着教学观念陈旧、学习方法缺失、缺乏地理情景等问题。并说明了研究性学习模式对初中地理教学的促进作用。

关键词：新媒体 初中地理 研究性学习模式

引言

在新媒体视域下，初中地理教学活动进入了新的发展阶段，通过利用新媒体中的教学资源，丰富了地理教学的教学方法。而研究性学习模式的提出，更是为教师提供了新的教学思路，帮助教师重新认知地理教学。并且教师在构建研究性学习模式的过程中，充分激发了学生的地理学习兴趣，促使学生在地理学习过程中，充分发挥学习自主性，认真学习地理知识，不仅完成了学习目标，也提升了地理学习效率。[1]

一、初中地理教学中存在的问题

1.教学观念陈旧，教学方法落后

通过进行地理教学活动，指导学生掌握地理知识，不仅能够完成地理教学目标，还能够让学生在生活中，使用地理知识帮助自身。但在地理教学中，存在着一些问题，影响地理教学的展开。首先，在地理教学过程中，教师受到应试教育观念的影响，过于注重对学生地理学习成绩的提升，而忽视学生在地理教学中的地位。并且由于受这种教学观念的影响，教师在开展教学活动时，也不注意在教学过程中对学生的引导，降低学生的地理学习兴趣。其次，教师在传统教学观念的影响，其在地理教学过程中，多采用灌输式教学方式，指导学生学习地理知识，形成学生被动化的地理学习模式。

2.学生自主性差，学习方法缺失

在初中学习阶段，由于地理科目并不是初中考试的必考科目，这让学生在学习过程中，并不注重对地理知识的学习与掌握。学习成绩优异的学生更加注意对其他科目的学习，缺乏地理学习观念。造成学生地理学习自主性较低，致使学生在学习过程中，无法利用学习资源辅助自身进行地理学习。而且学生的学习自主性，会受到到学习兴趣的影响，教师在地理教学中，忽视对学生学习兴趣的引导，也没有选择适合学生的教学模式，不利于学生学习效率的增强。在地理教学过程中，教师没有引导学生形成正确的学习方法，造成学生地理学习方法缺失现象，这也让研究性学习模式在构建过程中，缺少了使用基础，进而影响学生地理学习效率的增强。[2]

3.地理评价方式传统，缺少地理情景

在当前的地理教学活动中，学校对教师的评价仍采用分数论方式对教师进行评价，在这种情况下，教师对使用研究性学习模式指导学生学习积极性不高仍存在着一定的抵触感，进而无法达到《义务教育地理课程标准》提出的教学要求。在构建研究性学习模式时，还需要一定的地理情景支持。但教师没有在地理教学中，利用新媒体技术，为学生设置地理情景。并且其地理问题的设置也无法满足研究性学习模式对地理问题设置的要求，导致学生无法完成预期的地理教学目标。

二、研究性学习模式对初中地理教学的促进作用

研究性学习模式在地理教学中的构建，为初中地理教学提供了新的教学思路与教学方向。教师在地理教学活动中使用研究性学习模式，转变了传统的教学模式。促使学生在地理学习活动中，能够充分发挥学习自主性，探究地理知识，提高学生的学习效率，让学生能够更好的掌握地理知识，提高地理综合能力。

三、基于的新媒体构建初中地理研究性学习模式的途径

1.创新教学观念，转变教学方法

在初中地理教学中，教师在构建研究性学习模式时，首先，应对研究性学习模式形成正确的认知，掌握研究性学习模式的具体内涵。研究学习模式是指学生依据地理课本或生活中的实际问题，提出地理研究课题，并通过各种渠道验证、实践研究问题。研究性学习的一般模式是：学生提出问题（基于课本内容或社会生活的实际问题）→回答问题（通过实践、调查寻找答案）→研究报告（成果展示）→老师评价。教师通过对研究性学习的内涵进行理解与掌握对其形成正确的认知，进而影响自身的教学思维。其次，研究性学习符合《义务教育地理课程标准》的要求，基于此教师应转变教学思维，由于部分教师受到应试教学思维的影响，致使教师过于注重对学生地理成绩的提升，而忽视地理学习能力的培养重要性。而虽然研究性新学习短期内对地理学习成绩的提升并不明显，但对培养学生创新意识、实践能力以及唯物世界观的形成有重要意义，也为学生高中阶段的地理科学习打下坚实的基础。

2.提高地理自主性，培养学习方法

地理是学生学习的重点科目之一。因此教师在构建研究性学习模式时，还应注重学生在其中的作用。基于此，教师在教学活动中，鼓励学生发挥学习自主性，帮助学生对研究性学习模式形成正确的认知。进而在地理学习过程中，充分发挥学习自主性，探究地理知识。学生在学习地理的过程中，结合地理课本与生活实际，提出地理研究问题，并利用新媒体技术等地理学习资源，研究地理问题，调动自身的地理学习兴趣。与此同时，学习方法则是研究性学习模式形成的基础。研究性学习模式在地理学习中的使用，需要学生的学习方法为其提供支持。教师在地理教学过程中，不仅要关注学生的地理学习水平，还应发挥自身的引导作用，辅助学生掌握正确的学习方法。

3.健全地理评价体系，构建地理情景

学生在使用研究性学习模式学习地理知识的过程中，教师评价是研究性学习开展的关键，但学校所采用的分数论评价机制并不适合研究性学习。因此，学校应结合实际情况与研究性学习模式的具体内涵，重新制定評价体系，提高教师开展研究性学习的积极性，让教师可以对学生的地理研究性学习进行整体性的评价。并且教师在对学生进行评价的过程中，还可以利用新媒体技术，结合学生的研究记录对学生的地理学习进行整体性的评价。同时教师还应合理化、科学化的应用新媒体技术，为研究性学习模式，在地理教学中的应用提供技术与资源支持，从而加快其构建步伐。

结语

初中地理是学生学习的重点学科之一，而研究性学习模式在地理教学中的应用，极大的提高了学生的地理学习水平。因此教师通过结合新媒体技术、丰富地理内容等方法，解决了地理教学中缺少研究性学习模式的问题，达到了在地理教学中构建研究性学习模式，提升学生地理学习质量的方法。

参考文献

[1]宋佳，马松梅. 初中地理混合式教学模式设计与实践浅析[J]. 兵团教育学院学报，2017，27（04）：79-82.

[2]李金红. 构建初中地理和谐高效课堂教学模式初探[J]. 现代妇女（下旬），2014，（12）：186.