高职分析化学教学对学生的职业能力培养初探

张卫丽

摘 要：对化工与环境等专业而言，分析化学是必修的课程。学习本课程，增强学生个人的专业素养、提升他们的动手能力和治学态度，为化学学习储备更多的知识。教学实践中，本课程强调将理论渗透于实际，培养职业能力，确保教学符合社会需求，为企业培育合格的人才。下文将针对学生的职业能力提出具体的培养策略。

关键词：高职分析化学 学生职业能力 培养策略

针对高等职业教育，就业才是办学的宗旨和目标。为成长为技术型人才，高职学生要有强烈的职业素养，确保顶岗作业。对劳动者而言，职业素质是胜任某个职业不能缺少的综合素养，包括身体素质、文化、劳动技能或是心理等方面。职业素质的好坏，某种意义上决定了劳动者究竟拥有多少就业机会，是否具备较强的就业能力。同时，对他们个人的职业生涯也有很大影响。故而，要增强高职学生自身的就业竞争力，抓好素质教育。

一、高职分析化学课的现状与问题

高职院校中，很多学生并未关注分析化学课。在他们看来：该门基础课对今后的实践工作并无太大的指导意义。所以，他们自然也就没有很高的学习兴致。关于实验教学，很多人都是草率敷衍，并未树立科学的实验观。从前的教学方法太过陈旧，教学氛围不浓郁，填鸭式或是灌输式教学没有办法体现学生自身的主人翁地位。很多學生仅仅机械式照搬，并未提升他们的思维能力。教学模式相对单一，内容尚未更新，也未能突出实验的功能，这就使得理论在很大程度上和实践相互脱节，影响了教学成效。另外，高职学生没什么扎实的基础，学习难度偏大。故此，不少学生内心均会消极怠工，陷入恶性循环，这对后续的发展相当不利。

二、高职分析化学对学生的职业能力培养

（一）激发学生对科学探究的浓厚兴趣

高职学生隐藏着超强的创造潜能，怎样挖掘他们的兴趣才是根本。运用完整的教学资料、可靠的教学手段，能够让学生逐步地爱上分析化学，引导他们对自然界和科学探究保持充足的好奇心。很显然，兴趣培养成为提升职业能力的重要前提。

（二）培养学生严谨的科学实验态度

科学实验，需要学生单独地操作。利用实验验证，增强他们对知识的了解，让他们保持深刻的印象，提升动手能力和对问题的处理技巧。教育必须要让感到愉悦、和谐，教育活动思想、实践应当相互联结。故而，学生必须树立起科学的心态，学会实事求是。

举个例子：学生在参与“乙醛滴进新制氢氧化铜悬浊液加热”这场实验实，理论上要呈现好看的橘黄色。但试验结果，只看到砖红色的沉淀。有些学生，实验结果为深棕甚至黑色。该情况下，学生要如实地描述它们看到的沉淀颜色，讨论背后的原由：有些是乙醛的滴加量过少，也可能是乙醛还没有摇匀或加热时间过长，中途挥发；氢氧化铜掺入过量，释放了黑色氧化铜，从而掩盖了氧化亚铜原有的砖红色。由上可知，学生能够得到思维拓展，增强他们对反应物用量以及控制条件的了解，为后续的实验成功做铺垫。

（三）培养学生合理的科学研究和工作习惯

分析检测本身属于严谨的任务，检测人员肩负着很大的职责。检测结果是否准确，和学生个人的操作挂钩。故而，学生必须合理地做好项目的基本流程，保持规范、精准，切勿马虎应付。严禁对数据进行擅自编造，坚持实事求是，保证结果的精准性，体现检测样品真实的状态。分析检测除了要保证精准的结果外，同时也要确保操作的娴熟，这个过程应当是循序渐进的。学生要付出很多的努力和汗水。故而，教师必须针对性地培养自身的耐力和恒心，树立起科学的工作态度。实验操作中，分析检测工作牵扯到的化学仪器或是试剂也比较多、属性不同，学生要对实验室进行规范管理，坚持安全为首。对不同项目进行实施时，教师要鼓励学生运用6s管理理念来对实验室进行管理，树立起安全操作和强烈的环保意识。

1.培养学生良好的观察习惯

对科学研究来说，观察是工作的起点，同时也是外界信息的第一窗口。通过对问题进行观察、分析和处理，我们能够了解实验现象、基本理论二者的相关性。利用课堂观察，学生也可以觉察到异常现象，第一时间排除险情；找出潜在的问题，争取更多的突破。

2.逐步养成学生团队合作意识

团队合作意识，指的是个体对集体行动或是行为规则保持的认知或是某种情感，同时也是合作行为出现的重要前提。分析化学课堂上，分组实验是督促学生树立起合作意识的重要举措。组内同学彼此指点和团结互助，分工协作，可以促进双赢、多赢之目标。某种意义上，合作意识的培养决定了学生的科学态度和实验结果。

（四）科学的考试评价

从考核内容上看，分析化学应当涵盖下列两个不同的方面。一是期末阶段的实验操作，在总成绩中的占比约为40%。考核手段：在某个时段中，设定某个题目，要求学生在考场中做好操作考试；结合学生在考场的表现，教师给出最后的打分。评分类目主要涵盖：天平、移液管、容量瓶或是滴定管的安全使用，卫生习惯、数据处理等。二是学生往日的考核成绩，在总成绩中的占比60%。该成绩也有下列两项：①往常的实验成绩，由指导教师作出评定，在平时成绩中的比重高达70%；②学术平时得到的实验报告成绩。结合报告项目、相关数据来对成绩作出评分，在平时成绩中的占比约为30%。该种过程+结果的评价手段，可以更为综合、全面地体现学生的表现情况，对教学效果作出精准而有效地评估。

结语

总体上，高职分析化学实验教学应当彰显学生个人的主人翁地位。作为教学活动的引导者，教师可以为学生提供多样化的教学方式，鼓励他们自觉地学习和掌握知识，让他们学会独立思考，养成独立解决问题的态度和习惯，增强创新意识。唯有如此，学生才能从之前的接受性学习转向于探究性学习，为将来的社会就业提供可靠的条件。

参考文献

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