初中英语阅读教学中思维品质与文化品格的培养

王慧

摘 要：新课标下，初中英语阅读教学中存在一些问题，传统的英语阅读教学模式限制了学生的思维发展，很多学生在阅读时不能把握文章主体思想，对学生思维品质和文化品格的影响更不易被教师察觉。因此，要采用有效的阅读教学策略，全面提升学生的英语核心素养，才能更加有利于学生学习，从而真正做到培养出实用型人才。

关键词：初中英语 阅读教学 思维品质 文化品格

初中英语阅读教学要以学生为本，关注和培养学生的英语核心素养，在英语语言能力、文化品格和思维品质等方面，提升学生的英语阅读水平，更好地体会英语的语言魅力。本文从初中英语阅读教学中存在的问题和如何提升初中英语阅读教学中思维品质与文化品格进行探讨。[1]

一、初中英语阅读教学中存在的问题

1.学生对单词的掌握问题

在初中英语阅读教学中，牛津译林版的初中英语读物内容较为丰富，包括格林童话、人物传记、儿童诗歌等形式。涵盖了大量的英语词汇，并且这些单词的拼读和拼写较为复杂，学生通常难以在短时间内理解单词的含义，更容易出现把读音相近的单词混淆的情况。这很容易导致学生对英语词汇掌握的信心下降，从而降低了对英语阅读的学习兴趣。[2]

2.对阅读理解技巧掌握问题

在进行初中英语课文阅读时，通常会对课文的内容理解感觉比较吃力，尤其是課文中的长句较多，有时一句话要二十几个单词构成；难句占有量也较大，生词时常出现在读物中，让学生陷入阅读停顿的状态。这时就无法把握课文的中心思想。在课后的练习中，对于阅读理解、完形填空、任务型阅读的学习，就会表现出没有自信，无法对单词含义做出准确的判断。

3.初中英语阅读课堂教学方式的问题

同其他学科一样，初中英语阅读课堂在阅读教学的方法上也相对单一，通常是采用通篇的翻译讲解的陈旧方式进行，很少对课文的句式、文章的脉络重点关注，这也导致学生对于内容不能进行个性化解读。

二、如何提升初中英语阅读教学中思维品质与文化品格

在初中英语的阅读教学中，教师通常注重阅读内容的完整性，这在加深学生对教材内容的理解上没有太大帮助，在阅读课堂上是不能达到新课标要求的。牛津译林版的初中读物在培养学生读写能力的同时，更注重提升思维品质和塑造文化品格。而思维品质不同于一般意义的思维能力和表达能力，是与英语学习紧密相关的品行。在初中英语阅读教学中，如下几种方法可以帮助学生提升思维品质。

1.让学生对文章进行复述

何为复述，就是把英语课文中的段落或语句进行完整而连贯的表达，它是基于对单词的认识和口语能力的综合体现。不同于汉语中机械地背诵课文，复述是让学生在理解英语课文大致内容的基础上，打乱原来的语序，通过合理的语法口头把课文内容呈现出来。复述能提高学生运用语言的能力，也能够检测出学生是否理解课文，是检测学生对课文理解层次的重要手段。复述的形式可以是学生独立完成，也可以结伴合作共同完成。相较于有故事情节的课文，我们可以按照时间顺序把段落分组，由小组内学生各司其职，最终完成复述。对初中生来说，以复述的形式还原英语课文可以起到复习巩固课内知识的作用，也增强了自己概括总结能力和语言表达能力。用连贯的话语流利表达文中主题是学生学以致用的体现，也是学生在语言上运用成熟和自我信心提升的表现。

2.采用对话的形式

把英语说出来才是教学的目的，对于有交流场景的文章，教师可以让学生两人一组把文章改编成对话，同时在理解文章整体内容的基础上一问一答，并通过其他语法表达出来，这种对话模式会强化学生对文章内容的理解，在对话的语气和句式转换中使学生感受英文的魅力。

3.组织学生对观点讨论

在英语课堂上，教师的讲解占有主体地位，这使得课堂上的交流氛围不够浓郁。因此，教师可以根据课堂时间安排和课文内容让学生展开交流，让学生发表自己的观点，比如陈述句通过用疑问句表达出来，会使文章更加生动；或者某个单词是一词多义，学生现场为大家讲解。让他们在复习巩固知识的同时也能体会到讲解的乐趣。新课标下各学科正在进行深化改革，其中《英语课程标准》要求明确指出：学生的学习成果要在实践中体现英语思维品质，有效拓展阅读体验。因此，教师要通过教学内容和结合生活实际的讨论促进思维锻炼的目标。当然如何通过英语阅读来提升学生的思维品质和文化品格，要根据课堂的内容合理安排。所以，要提升思维品质和文化品格的目标，需要对教材内容进行拓展，在基于教材内容的同时也要深化教材的思想，做到能说出一口流利的英文，也能让学生对英语学习的兴趣不减。[3]

4.明确学生在阅读理解上的不足

在初中英语阅读教学中，要把提升学生的英语语言能力为前提。教师要明确词汇量不足对于学生语言能力的影响，要全面分析学生的具体情况，对于语言表达较差或是表达感情不够充沛的学生要做到有针对性的指导。对于知识层次不高理解程度较差的学生，要指导使用正确的阅读方法。比如对泛读和精读策略的运用能够加强对文章的阅读和理解。在初中英语阅读学习中，教师引领学生应把握文章的“大致方向”，借助关键性的语句，并把这种思维融入到整段之中，在结束通篇阅读后，教师应对文章的文化涵义和背景知识进行讲述，让学生对内容有了更加深入的理解，从而使学生的思维品质与文化品格上升到一个新的高度。

结语

综上所述，影响学生的阅读有多种因素，而思维品质对学生的影响往往是不可见的，学生如果发现在阅读上的不足之处，并在教师的指导下改进，学生的思维品质和文化品格会逐渐成型。在初中英语阅读教学中，要明确教学的核心素养，立足于初中英语教材，引导学生正确的掌握英语阅读技巧和方法，全面培养英语的实用性人才，为今后学习和工作打下基础。

参考文献

[1]刘志明.初中英语阅读与解题策略探究——以新目标Go for it！九年级Unit 14 Section B阅读课教学设计为例[J].英语教师，2017（19）：92-96.

[2]高琳.关注英语思维品质，有效拓展阅读课堂[J].课程教育研究，2017（14）：234-235.

[3]桑海英.核心素养视域下的高效英语课堂建构[J].吉林广播电视大学学报，2017（5）：88-89.