浅谈高中生物作业的分层布置

程伟

【摘要】 分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。正视学生的差异，從学生的个别差异出发，分层次布置学生的作业，使得不同层次的学生都能得到有效的发展。

【关键词】 新课标 因材施教 作业分层

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）06-143-01

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一、新课标下，因材施教、分层布置作业的合理性和迫切性

教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象。新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。

在高三生物备考过程中，无论是老师还是学生都习惯了作业一刀切，全班所有学生做的是同样的课内作业。其结果是优等生吃不饱，学困生吃不了。长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。比如马马虎虎的做、到校抄同学的答案、字迹潦草、错误率高、不认真思考，不能按时完成作业等等。而且大量的重复性作业占去学生的大部分时间，并没有带来学习效率上的提高，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。而且造成学生两极化发展，优等生成为机械学习的呆子，后进生则全无学习兴趣，某些人甚至于因害怕作业而形成对学习的恐惧。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”头脑中充满着“是什么？”和“为什么？”面对先有的作业问题，教师首先要了解学生的需求，分析学生的认知规律和心理特点，新课标理念下，作业布置要关注要关注主体性，差异性，多样性，科学性，同时要具有针对性，开放性和可操作性，针对学生发展的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松，满足的心理体验。作业布置过程中既有基础性的作业，也有适量的拓展性作业，对学有余力的学生还可以设置少量的选做题，从而使不同层次的学生都能够获得成功的体验和自信，成绩逐步提高，形成良性循环。

二、在教学过程中合理分层布置作业

经过前两年高中生物的学习，学生的生物成绩会表现出不同的层次，导致这种结果的原因有很多，学习习惯、学习兴趣、学习态度等等，进入高三，要面对高考，就必须要在一定的时间内提高学生的成绩，因此，在保护学生自尊心的前提下，对作业进行分层，可以增强学生学习生物的自信心，并且能有效提高学生的成绩。下面浅谈如何对学生进行分层和作业布置分层。

1.学生分层

要进行作业分层布置。首先要对学生进行分层，教师可通过多次考试成绩以及课堂表现，多学生的学习现状做出客观合理的评价，可初步分为ABC三个层次：A？组（跃进层），基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B组（发展层），是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C组（提高层），是基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。各层次内学生合理搭配，为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，并且告诉学生这是具有流动性的，鼓励低层次的学生向高层次发展。

2.作业分层

新课程在课程目标上致力于“打好基础，促进发展”。从近几年高考分析来看，生物科目的考查更加注重对基础知识和基本能力的考查，因此注重学生的基础是前提，在此基础上才能推进学生的发展，根据学生的分层，布置不同层次的作业，使得所有学生都能得到有效的发展。教师在布置作业的过程中，根据学生的情况，要对题目进行精心筛选，大体可以将题目分为三类

（1）基础类作业基础类作业，针对在生物学习上有困难的学生，要求能够完成练习册基础知识填空以及配套练习册的基础题目。

发展类作业针对基础一般、学业中等的学生而设计，面对的是班级的大多数学生。作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习能力。

拓展类作业这类作业面对的是班级中基础好，学习能力请的学生。以综合性、拓展性为主，一个题目尽可能安排多个知识点综合练习。这一类作业综合面广、操作灵活、创意性强。达到拓宽学生思路和知识面，培养学生的思维能力，可以通过每周的周练进行。

三、分层次对学生进行作业评价

经过老师对题目的精心筛选，不同层次的作业题量适宜，难度适中，不同层次的学生完成作业不再有困难，这大大树立了学生的自信心，并且激发了学生学习的兴趣。首先作业全交齐了，字迹工整的人数多了，而且没有出现抄袭的情况。对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生学习的积极性。如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。

对于A组和B组学生要多给予鼓励，C组学生在鼓励基础上提出跟高层次要求。在评价过程中，教师应循循善诱，培养学生的习惯，教师可以用评语加以提醒，可以在课前、课后订正作业的时间进行当面表扬，对于字写的好的可以当众进行展示；第二，作业要及时批改，多元评价，除了对学生的答题情况评价外，还可对学生的认知、思维方式、对待作业的态度等方面进行评价。

总之，面向全体学生，因材施教，使所有的学生都能有所发展，在高三复习备考中，树立各层次学生的信心，让所有得学生都能获得进步，是我们的终极目标。

[ 参 考 文 献 ]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）[S].北京。北京师范大学出版社，2011.

[2]徐海鹰，李丰.分层作业，让每个学生都得到发展[J].《江苏教育》，2008（10）.

[3]郑洪美，蔡梅芳.量生定作业，让学生爱上作业[J].《中学生物学》，2014（10）：24-25.