语篇教学与学生思维能力培养

邹慧蓝

【摘要】 Nowadays， develop the students' thinking ability is an important content of education， English， as an international language， is not only a tool for communication， but also a thinking tool， language and thinking are closely linked. Discourse teaching is the carrier of language， the English teachers for primary and secondary schools are necessary to cultivate students in learning English consciously in thinking， therefore we need to focus on the research of discourse teaching and students' thinking ability training. Starting with the discourse teaching， through the oral training to cultivate students ability of language organization， communication dialogue to cultivate students ability of logical reasoning， to cultivate students reading comprehension ability of analytical thinking， writing training to develop small and medium-sized global thinking ability of students.

【关键词】 中小学英语 语篇教学 思维能力

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）06-066-02

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语篇是中小学生在进行相关英语语言学习时候的重要学习参考的资料，通过相对完善的相关英语语言组织的各自方法和各种各样的英语语言学习知识要点向中小学生传递可以为他们进行运用的英语语言学习相关信息，让中小学生可以通过各自各样的相关英语的语言知识活动，去获取相对重要的语言信息资料、知识内容和学习技巧以及相对应的英语语言知识的能力，在对英语相关知识内容的学习方法和相对应的学习策略要求、短文阅读技巧的能力以及学生个人在学习生活的态度和人生价值观得到相应发展的同时，促进他们各自自身各种思维能力的全方面发展和全方位完善，以形成良好的思维习惯。在进行中小学英语语篇教学的时候，作为英语教育者，要注重提高学生在学习中的思维能力，加强训练和进行正确的引导学生在听力、口语、发音、写作等各个方面的综合运用能力，通过语篇教学来帮助学生建立清晰发散合理的思维过程，到达并实现对学生各自思维能力加强提升的目标。

一、加强口语训练，培养学生语言组织思维能力

英语口语能力是指中小学生在英语学习中对语言知识和语言技能的掌握的能力以及运用能力，是学生语言组织思维的能力的重要表现。英语口语作为中小学生在英语语篇训练和学习过程中重要组成部分，一定程度上决定了英语学习的水平，是检测学生能否够综合运用能力以及中小学生语言组织思维能的重要内容，加强对中小学生英语口语能力的训练和培养，也就是加强训练和培养中小学生语言的组织思维能力。因此，作为教师在进行英语语篇及其各方面相应知识的教学过程中和中小学生在进行英语练习学习的时候，要重视加强对英语口语能力的加强训练培养和学习，从而提高段落学生的语言组织思维能力和进行语言组织思维能力的习惯。

1. 制定正确的教学策略

为了加强培养中小学学生在口语方面的能力，作为英语教师必须在语篇教学过程中发挥自身的重要作用，对中小学生的英语口语能力进行加强训练和正确的指导培养，在语篇教学中可以通过组织学生角色扮演，情景剧表演和图片描述等加强学生的口语训练。适时调整与实施相应的教学策略，增加学生口语训练时间，帮助学生更好的学习和掌握运用语言组织思维能力。

2. 口语练习多样化

教师在进行口语教学时，要注意语篇教学形式要多样化和多样性，将课堂上英语口语训练和课后的英语口语练习进行相应的结合，加强对中小学生在英语口语口语方面的练习的巩固，保持学生在口语方面的学习积极性和对口语练习的兴趣，对学生口语学习的过程中所遇到的问题要由浅入深，逐一帮助学生解决。注意加强教学形式的多样化和教学形式的个性，提高对学生口语学习学习兴趣和对口语练习的积极主动性，以丰富的语言材料去创作不同的口语交流情景，为学生进行口语的训练创造较为优秀的学习环境和学习气氛，为进一步加强提高中小学生的语言组织思维能力创造更加优良的学习条件。

3. 帮助学生克服心理恐惧

對于部分学生不愿说英语的不良情况，作为教师应该给以支持和积极鼓励，给与学生精神上支持与帮助，让他们克服内心的紧张以及害怕发音不标准的不良心理，让他们敢讲敢说，不害怕说错，从根本上杜绝“哑巴英语”。教师在语篇教学中应该鼓励学生丰富自身词汇，避免在口语训练的时候找不到合适的情景词汇，进而加深内心对说英语的恐惧，从而对学生的语言组织思维能力造成不必要的不良影响。

二、进行交流对话，培养逻辑推理思维

“逻辑推理思维是指人们在认识事物过程中，通过概括、概括、归纳、分析等，能动的反应现实的思维能力。”事实上逻辑推理思维是每个每个人与生俱来的，只是运用不熟练罢了。中小学生的逻辑推理思维正处于发展重要阶段，因此，对中小学生的逻辑推理思维的培养至关重要，而进行交流对话，能够使学生在对话期间不断培养自身的逻辑推理思维。

事物本事自相矛盾的推理是最基本的逻辑推理错误，是最基础的最容易发现的。当一件事物的信息很少一目了然的时候，逻辑推理相对毕竟容易被察觉和发现。然而只要事情稍微变复杂了，再加各种各样修辞和感情色彩等，那么这种逻辑推理往往不被那么容易被发现和理解。所以我们需要充分鼓励学生在英语学习中进行交流对话，尽可能的使事情变得简单明了，体现更强的逻辑推理能力。逻辑推理思维是人们以生俱来的，只是大多数人在日常生活学习中运用不熟练罢了，而想要有更好的逻辑推理思维则是需要培养的，我们应该在与他人进行语言交流对话的时候，去发现在进行交流时，语言中隐含的内在的逻辑推理的思维能力。

在进行英语语篇教学中，很容易发现出现具有逻辑推理思维的少量一些简单的像词汇如firstofall、furthermore以及finally等表示和包含有一定逻辑推理关系的词语。在我们进行英语语段阅读的时候，我们不难发现如“第一、第二、第三等这一类以及相类似的逻辑推理词语，或许某些文章运用的逻辑词语可能高级一点，但其本身是一样的，都是加强其逻辑思维能力的词语。所以，学生在进行语言交流的时候，为了防止在与别他人进行交流对话时，让对方觉得语言没有逻辑推理性，可以适当加入这些逻辑词语。但是，在进行交流对话的时候，我们很容易发现一个很明显的逻辑交流问题。那就是，大部分交流着并不关心第一，第二和第三等逻辑词语之间的逻辑推理关系，缺少对相对复杂事物的一些逻辑推理思维能力。这也就反映出来一個问题，事实上大多数人只是对事情在表象的逻辑推理性有明显的感觉，在更深一层逻辑推理中，感觉并没有简单事物的逻辑推理感好。这也从另外一方面说明了加强对话交流的重要性，只有不对的进行系统的交流对话，不断在对话中学习，才能够加强学生的在逻辑推理方面的思维能力。

三、加强阅读教学，培养分析思维能力

在对一门语言进行学习的过程中，对短文或者相关书籍的阅读是最基本的一项技能，是进行其它一些语言学习事情的基础，拥有良好的阅读能力是有助于学生在进行英语语言学习中对英语知识的掌握和理解运用的，对学生在分析思维能力方面的加强和提高有着十分重要的帮助作用。学生在语篇阅读理解方面的能力和掌握程度对其自身进行分析思维的时候，有着极其重要的作用。所以，教师在进行相应英语的语篇教学的过程中，着重把握学生的阅读能力和加强学生的阅读方面能力的培养，对学生在语篇意识方面的能力加以正确的引导和培养，并时刻注意加强学生对相关语篇文化背景和内容方面的了解和学习，使学生在阅读过程中进行心理路程的感悟和熏陶，了解作者的目的，进而达到与文章写作者在思想方面产生共鸣，从而加强提高学生在文章阅读理解方面的能力，完成并达到对学生分析思维能力的加强和培养的目的。在语篇教学时，加强阅读能力的训练，进而培养和加强学生在学习等方面的分析思维能力，发挥语篇教学对学生思维能力的作用和帮助。

学生的分析思维能力不足总体变现为语篇阅读知识能力不足。第一是对语篇内相关语句的能力的运用手段不完全，不能很好的对上下文文进行衔接，结构分析能力欠佳；第二阅读技巧掌握不够，整体阅读分析能力有待提高。

为帮助学生加强分析思维能力，作为教师，在进行语篇教学的时候，应适当侧重加强对学生在阅读能力方面的引导及培养，深入了解学生在这方面的优势与不足，制定符合其自身存在相关问题的针对性的阅读教学方法，通过让学生大量的阅读练习，加强对学生的思维敏感度的指导和培养，加强学生对文章相关内容和作者想表达的正在意图的分析和理解，使学生形成一个良好的思维模式，进一步完成并达到对中小学生思维能力的加强和培养。

1. 利用语篇结构，培养学生语篇分析思维意识

抓住语篇角度，从语篇阅读整体出发，帮助学生更好的掌握整篇文章的内容和更好的理解和分析。从整体出发，把握好文章的段落大意，段落主题句以及段位的意图，从学生对文章大体内容的理解方面入手，进而大大方便学生对文章的分析，无形中培养了学生的分析思维能力，达到了通过加强阅读教学，培养学生分析思维能力的目的。

2. 加强对学生阅读方法和技巧的培养

在语篇阅读中不同的思维理解有不同的答案。在处理阅读过程中的难题时，合理的运用相应的方法和技巧，有利于学生对整体文章的理解和学生思维能力的开发。学生在阅读中运用相应的阅读技巧，理清主次，明确观点，辨请文章主旨，也一定程度上对学生的分析思维能力进行了有效的训练和提高。

四、进行写作培养，强化全局思维能力

事物往往是复杂多变的，它具有多面性和多义性，所以就会导致有不同的看法和感受。同一件事物，无论从哪个角度观察，都不是能够很好的认清楚事物其自身的本质特点，都不能帮助我们更好的理解事物的本身，唯有从全局出发，才能一一了解事物，才能获得事物的多种蕴含，以及事物的全方面主旨。在进行语篇教学时，适量的写作培养，有助于学生的全局思维培养。通过英语写作与英语教学的结合，加强和促进中小学生在全局思维能力方面的发展完善，从而提高学生在英语学习方面的能力。

写作作为英语语篇教学的重要内容，能够产生和表现情感，能够作为学习的方法和媒介，能够一定上提高学生的全局思维水平。人类的一项基本认知能力是把事物划分种类，而后在头脑中形成每个种类的总体特点的图式，期间会忽略个体特点，只看到它们的共性，这样就不能很好的从全局了解事物。而英语写作不仅抓住共性，而且能理清脉络，进而促进我们从全局角度思考，形成全局思维能力。所有合格的英语写作都必须有较为清晰的全局思维脉络和构思框架。

写作的过程不仅能够加强写作者在在语言方面的运用能力，还有助于作者对其自身知识的调动和综合运用能力，加强写作者的全局思维。写作需要调动头脑中的多态知识，将其转化为文字，进行写作，而有意识的多态思维，将英语知识语言在头脑中进行输入，有助于学生对相关知识理解并形成良好的全局思维。长期的写作训练，能够在头脑潜意识里形成合理的全局思维观念，教师在语篇教学中应该加以正确的引导和鼓励，帮助中小学生更加容易和更加的形成全局思维观念。

学生思维能力的培养离不开教师良好的语篇教学的引导，所以要求教师在进行语篇时要侧重关注学生思维能力，根据学生的具体情况，加强语篇教育，培养学生的思维能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]以语篇为抓手，培养学生的思维能力潘开英江苏教育（小学教学版）2016年10期.

[2]提高小学高年级学生英语口语能力的教学策略研究刘玲天津师范大学2013年.

[3]在语篇教学中发展学生的思维能力李长健江苏教育小学教学解惑2015第12期.

[4]在阅读教学中培养学生语篇分析思维能力李睿泽内蒙古师范大学学报（教育科学版）？2005年09期.

[5]思维方式在论文写作中的运用齐君霞山西师范大学2015年.[6]英语写作思维的认知型多模态培养模式梁晓晖外语电化教学第161期2015年1月.