深入浅出有效提高初中历史课堂教学效率

摘要：基于中学生对历史感知要求的形象性和生动性，在历史教学中应做到化繁为简，化高深为浅显，抓住关键线索，教给学生学习历史的方法。所以深入浅出的教学，采取灵活的教学方法与对策可以有效提高初中历史课堂的教学效率。

关键词：深入浅出；核心主旨；学习任务单；方法与能力的培养

礼记中提到“学然后知不足”，这也是我参加华东师范大学高级研修活动以来最大的感受，

华师大各位教授及老师关于教育教学的精辟理论和实践让我受益匪浅，也让我反思在今后的历史教学中应该做到深入浅出，上出中学历史课程的“历史味”，成为学生真正喜欢的历史课。正所谓学而不思则罔，思而不学则殆，我在教学中做到以下几点并初见成效：

一、 深入浅出，促进历史课堂教学的有效性

从聂幼梨教授举例我国相声演员侯宝林的漫画像，仅寥寥数笔人物形象及性格特征便跃然纸上，又以世界著名画家毕加索的名画《格尔尼卡》为例，它用最鲜明的方式表现出被践踏的鲜花、断裂的肢体、手捧死去孩子的母亲、手握断剑的战士尸体、嘶吼的战马等无声地控诉了法西斯惨无人道的暴行。以此来类比应该使中学历史的教学深入浅出，把中学历史上成轮廓化、特征化、漫画化的历史。

基于中学生对历史感知要求的形象性和生动性，在历史教学中应做到纷繁要使之简明，遥远要使之贴近，高深要使之浅显，抽象要使之具象，枯涩要使之生动。在教学中应懂得聚焦、取舍，不要每次上课都面面俱到，而应以生动形象的语言，充分应用比喻的手法、讲故事的方法，深入浅出、通俗易懂，从而促进历史教学的有效性。比如在讲授九年上册第22课《南北战争》时为了让学生更加深入了解罪恶的黑奴制度，我在课堂上先出示林肯总统说过的一段话：“构成那次巨大战争——南北战争导火线的，想不到竟是这位身材矮小的、可爱的夫人。她写了一本书，酿成了伟大的胜利。”然后以讲故事的形式声色并茂地介绍了斯托夫人的《汤姆叔叔的小屋》的内容：谢尔比先生家的黑奴汤姆叔叔忠诚、善良，笃信上帝，但他逆来顺受，不知反抗，因主人欠债而被卖掉，后几经转卖，落到了残暴的庄园主雷克手中。汤姆因拒绝说出逃亡奴隶的下落，最后惨遭雷克毒打致死，无法与家人再相聚。并有感情地朗读了汤姆临死前的那段文字，学生不仅被这本书深深地吸引住了，而且也情不自禁地为汤姆叔叔那悲惨的一生哭泣。从而使学生知道汤姆叔叔的一生的写照其实就是全体黑人的缩影，他们是那个时代的牺牲品。自然也就牢牢记住南北战争矛盾的焦点：黑人奴隶制的存废问题。

二、 确定每单元每课的核心主旨，上出历史课堂教学的“灵魂”

在听了普陀区晋元高级中学老师所上的《大一统帝国的重建》公开课和评课后，让我感触颇深的不仅是教师上课如讲述故事般的煽情，听者就如听易中天在品三国的有趣，更在于他们上课之前都对每单元进行归纳总结，并确定每单元的核心主旨，围绕这个单元的核心主旨展开教学，如本单元核心主旨：大一统帝国的重建进行备课、授课，从大一统的初创、重建、完形、崩溃，再讲到民族的融合从而完成整单元的教学。作为老师你只有在心中构建好教学轮廓，才能使学生对历史形成印象，并在心中发酵、萌芽，这就是历史课堂教学的灵魂所在。

历史课的“灵魂”缘何而来？它缘于历史感知的理性升华和历史感悟的内心活动的知性与情感体验。英国历史学家马丁·吉尔伯特的《五千年犹太文明史》这部书之所以让看过的人都难以忘怀，就在于他不仅写出犹太民族5000年的生存与发展的历史，更在于他突出了犹太人强烈的民族意识，这就是这部书的灵魂所在。授课与写史书一样具有同工异曲之处，要上出历史课的“灵魂”就要确定每单元每一课的核心主旨，在心中构建好每课的教学框架，做到胸有成竹，不是上完一课后，老师不知自己在讲什么，学生不知这课在讲什么。而是要让学生通过历史课了解一个个具体鲜活的“人”与“事”，理解那波澜壮阔的历史现象与事件，让学生享受学习历史的乐趣。比如在上九年上册第12课《西欧走出中古时代》时，我先构建好本课的核心主旨：标志西欧走出中古时代的三个事件是什么？有何作用？在课堂上我就从思想上、经济上、政治上引导学生归纳出这三个事件，并点明其作用是促进西欧资本主义的发展。这样的课上起来不仅线索清晰，学生又容易掌握。

三、 学习任务单的使用，提高历史课堂教学的效率

在听了同济大学附屬七一中学徐老师的七年级下册《商业的繁荣与城市生活》一课后，整堂课上起来行云流水，让人感觉就是一种享受。老师享受上课的乐趣，学生也在享受听课的乐趣。何以会有如此好的教学效果呢？原来七一中学的一大特色就是学习任务单的使用。

俗话说得好“授人以鱼，不如授人以渔”，使用学习任务单是一种比较有效的教学手段，可以促进学生主动学习的能力。在每上一新课之前，老师都根据本课的教学重、难点精心设计课前学习任务单，这样就避免了学生预习时的盲目性和随意性，在上课时老师就根据学习任务单里的问题，进行层层导入、设疑、解疑，整个教学环节环环相扣，充分体现教师的主导作用，又富有启发性。因此学习任务单里的问题的设计尤为重要，既要体现教学的重、难点，又应以孩子的语言，通俗的文体来提问，提问时不主张一口气抛两个或三个问题，应紧扣课文内容，简单明了，在接下来的上课中我尝试使用学习任务单，感觉收获颇丰，比如在上九年级上册第23课《俄国农奴制改革》时，我先布置了学习任务单：（1）阅读书本P130-131思考俄国农奴制改革的原因是什么？（从内因和外因分析）（2）由此可得出农奴制改革的根本原因是什么？（3）出示沙皇亚历山大二世的图片，问：他签署了农奴制改革的法令，他是谁？（4）请你说说农奴制改革的内容。（5）为什么说农奴制改革使俄国进入了一个崭新的历史发展阶段？（6）在预习本课过程中你有什么不理解的地方，请做下记号。通过这样的学习任务单我欣喜地发现学生参与课堂的积极性明显增强，师生共同参与，从此课堂上“少了看客，多了主动性，少了听众，多了参与性，少了盲目，多了有意识”，从而也提高了课堂教学的效率。

总之中学历史教学是一门科学，也是一种艺术，是基于教师对教学策略机智把握与艺术的有机整合，是基于教师深厚的教学底蕴和学科素养。《学记》云：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。”倘若我们的历史教学都拥有“歌”的能力，又拥有善教若水的境界，就一定能使人继其志，就一定能上出真正的历史味。

参考文献：

[1]徐建平.《释放你的教育智慧》.

[2]《新课程有效课堂教学行动策略》.

作者简介：

叶凌霞，福建省龙海市，龙海市第六中学。