学生对“学习任务单”的适应状况研究

安冬梅

摘 要：学生以学习间接经验为主，因此，对“学习任务单”的适应状况关系到学生的实际学习水平，影响着他们的学习能力和学习兴趣，对学生的全面发展有重要的影响。对此，教师应积极探查学生在对“学习任务单”适应状况中存在的具体问题，及时调整教学方法，并关注学生的心理健康，就能使教学取得良好的效果。

关键词：学习任务单；心理健康；教学方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.039

教师的天职是教书育人。一个好的“学习任务单”对学生的促进作用不可估量，學生能否对学习任务正确把握也关系到教学质量，对这一问题的探讨不论是对教学还是学习都具有直接的现实意义。

一、 “学习任务单”概述

学习任务单是学习支架的一种主要形态，它将复杂的学习内容简单化，整理成骨架，是教师根据学生的具体情况，为达成学习目标而设计的学习活动的重要载体。它是激发全体学生的学习积极性，通过各种形式的学习活动，达成学习目标，帮助提高学生的学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，提升学习能力的有力媒介。

学习任务单对于教师的指导作用不可或缺，在课堂教学中可以循着一条主线对学生循循善诱，引导他们自主学习。它不偏离教学的重点，学生通过它掌握知识，发展能力，培养健康心理。

二、制定“学习任务单”应当考虑的因素

1.学习难度：学习难度的不同要求教师对学生的动机水平有不同的控制和指导。根据耶克斯-多德森的动机曲线定论可以看出，不同学习难度的任务学习动机是不同的，对于比较难的学习任务，学习动机要低一些，而对于比较容易的学习任务，学习动机要高一些。所以，在不同学习难度的学习任务中教师要恰当控制学生的动机水平，这也是教师制定“学习任务单”的一个重点和难点。

2.学习兴趣：要密切关注学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”而学生的学习更加离不开兴趣，教师如何激发学生的兴趣并促使他们更加积极主动的学习是教学中的重要问题。

3.学习方法：一个好的学习方法会使学习效果卓有成效，一个好的学习策略会使学习效率事半功倍。交给学生知识不如交给学生学会知识的方法，正如“授之以鱼不如授之以渔”。对文理知识的学习，都讲究教学方法，有的学生对一些课文背诵朗朗上口，却不知其中内涵，实在是教育的失败。

4.学习动机：学习动机很重要，但是对于很多学生而言，他们的学习动机过强或者过低，除了教师的引导因素之外，还有家庭和社会的因素。教师在完善自身素养的同时，还要与家长和社会进行沟通，建立“学校—家庭—社会”的三位一体的网络体系。

三、学生对“学习任务单”的适应存在的问题

（一）高中生的叛逆心理

高中生正处于成人前期，自我矛盾性强。理想与实际之间存在着巨大差距，导致他们对自己的认识有偏差，当然，这仅仅是一部分的学生。他们对于学习任务存在着轻敌的心理状态，不能正视自己存在的问题。高中生的心理特点要求教师在教学设计时要充分尊重他们的情感状态，而帮助学生树立正确的人生理想，这也是教师的一个重要任务。

（二）学生学习的“无用感”

学生学习的“无用感”来源于所学知识在实际生活中没有得到应用的心理失落感。从学习政治课来说，很多学生认为政治距离他们很遥远，有的也是当做娱乐一笑而过，殊不知身边的任何变化都与政治息息相关，而引导学生进行思考、实践是教师消除学生“无用感”的一个有效方法。

怀海特曾经说过，必须防止无用的思想。如果知识没有被使用、测试或重新整合，那么知识只是被我们的思想所吸收。知识只有被利用、测试或重新整合，才会避免无用的状况。运用不只是最后的测试，它也是思想重新活跃和发展的机会与挑战。所谓“知识”总是处在必须运用该知识去解决问题的情境之中的。[2]

学生的无用感在高中阶段显得尤为明显，尤其是随着学习知识的深入，抽象性和逻辑思维能力的多样化，使得学生在应用中困难更大，所以这对学生和教师而言都是挑战。

（三）激情

高中生的学习任务繁重，面对的压力大，久而久之便会缺乏激情。很多的学生处于疲劳状态，没有激情，导致学习效率低下。对于学生而言，有感情地学习才能把知识与思想、理想与实际有机地结合起来。激情的培养不仅需要自身的努力，还需要一个奋发图强的团体的带动。关注学生的情绪状态，才能使学生释放自己的潜能，创造奇迹。

四、对存在问题的解决策略

（一）教学设计的有效性

1.教学设计的出发点要以学生为主。以建构意义为基础，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输者变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。改变传统的以教师为主的教学设计，通过加强学生的主体地位，增强学生学习的主动性。

2.教学设计要遵循意义建构的原则

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景相联系。对于教师而言，要求教师要能够发现一些对学生而言是真实的，同时与教学活动相关的内容；切实激发学生的学习动机，引导学生挑战各种复杂的问题情景；让学生模拟在真实的问题情境下的各种角色行为，以便学生在将来真正的问题中能够得心应手。

（二）学情分析的具体性

这里所说的学情分析主要是指学习者特征分析，一般包含对学习者智力因素和非智力因素的分析。智力因素是对学生学习之前的初始能力和教学起点的确定，而非智力因素则是对学生通过学习各种心理、生理和社会的特点和学习风格的改变等。学情分析是教学设计的一个有机组成部分，与教学设计的其他部分紧密联系，不可能孤立于教学设计之外。正确把握学生的心理认知对班级管理也具有重要的意义。

五、结语

学生对“学习任务单”的适应状况是教学中一个非常重要的问题。从这一问题来看，学生的心理状态和教师的教学风格都是影响学习任务的重要因素。 “学习任务单”包括的不仅是对学生知识的一个主线，还是对学生未来发展的辅助。我对这一问题的研究，对于自身的教学有着重要的反思作用，而且希望未来的教育者可以对此问题有一些借鉴。