重视课堂巡视提高教学效率
2018-07-17丁奎云
摘要:提高课堂教学效率,就要及时掌握课堂反馈信息,并进行适当处理和利用。重视课堂巡视,实质是生本理念的贯彻,是学生主体地位的回归。
关键词:课堂巡视;提高效率;收集反馈
时常听到老师抱怨说,上课时该讲的都讲了,但学生还是听不懂,作业仍然做错。带着这个问题,我进入课堂听课。发现了一个很普遍的问题,那就是,老师们不重视课堂巡视,没能及时掌握课堂和调整教学。
适时而有效的课堂巡视,可以帮助学生集中注意力、纠正写字姿势,还可以收集到课堂反馈信息,指导学生思考和交流,更可以利用课堂生成推进教学,提高备课水平。
一、 勤巡视,收集反馈信息
教学是师生的互动行为,如果不了解学生的学习状况,只按照教材编排和教学方案去教学,将是盲目的。
在听一位新参加工作的老师教学三年级上册的《小树有多少棵》时,练习环节课后第1题为
1. 每种水果分别有多少个?算一算,说一说你是怎样想的。
我记录了学生解答第一个小问题时的如下错误:没写单位;用“盒”作单位;40+20+30=90(个);40×5=450(個)。
第一种错误可以理解为学生粗心了,二三两种错误说明学生没能很好地理解题目意思,第四种错误反映学生还没掌握好本节课的“整十(百)数乘一位数”的计算方法和实际应用。这位年轻的老师很少进行巡视,对以上情况全然不知,当然,也就不知道自己备课和上课的缺失了。
二、 常交流,了解学生思维
观察不能是静态的,巡视不能流于形式。在学生操作、讨论、练习时,老师要走进倾听、参加交流。这样,我们才能了解学生的思维。
在教学五年级下册《展开与折叠》时,我让学生将自己用卡纸做好的正方体展开图画在黑板上,我指定其中的一个面为下面,让学生标出其他五个面。
在巡视中发现绝大多数学生的作业结果是对的,但在与他们交流中发现,在具体填写顺序上是不一样的。有的学生是按照“下-左-右―上―后-前”的顺序填写,有的学生是按照“下-上-左-右-前-后”的顺序填写,在全班交流时,让他们说出自己的思考,第一种填写方法的同学说:“定好下面后,把下面的左右两个相邻的正方形竖起来,分别是这个正方体的左右面;再把最右边的正方形盖上去,就是它的上面了;最后两个正方形折起来,就是它的前面和后面了。”第二种填写方法的同学说:“我是一对一对找的,把每个面的相对面找出来就可以了。”
如果没有巡视交流,我们就不知道同样结果后面的不同思维了。同时还发现有学生将展开图“下”的右边一个正方形写成“上”。全班交流时,有同学就指出来:“上是下的相对面,展开图不会在相邻的位置上。”
三、 善利用,推进课堂教学
郭思乐教授说:“教材只是引子、话题,留有空间,学生大可由此生成新的内容,一篇多变,使课堂内容十分丰富生动。”
《义务教育数学课程标准》指出:“师生双方的互动往往会‘生成一些新的教学资源,这就需要老师能够及时把握,因势利导,适时调整预案,使教学活动收到更好的效果。”生成有的是教师预设的,有的是教师未预料到的;有的是学生创造性的,有的是错误的。教师要在巡视中,敏锐收集这些生成问题,及时梳理,选择性地利用。因为是学生课堂的原创,一定能吸引学生积极地思考,热烈地交流。
我们可以在计划提交全班交流的作业上,按需要标上序号,按顺序组织汇报。
一次教学我出示了一道题:今天是5月19日,星期五,5月30日是星期几?
我的基本预设是:(1)30-19=11(天),11÷7=1(周)…4(天),5+4=9(天),9-7=2(天)。是星期二。(2)可能错误是30-19=11(天),11+1=12(天),12÷7=1(周)…5(天),5+5=10(天),10-7=3(天)。是星期三。
第一种预设有学生写出来了,但第二种可能出现的错误学生居然没有出现!
学生还出现了多种解法:
1. 典型方法:
生1:30-19=11(天),11-2=9(天),9-7=2(天)。是星期二。
生2:1周=7天,30-19=11(天),11÷7=1(周)…4(天),7-5=2(天),4-2=2(天)
=周二。
生3:30-19=11(天),11-2=9(天),9÷7=1(星期)…2(天)。是星期二。
2. 典型错误:
生4:30-19=11(天),11÷7=1(周)…4(天)。是星期四。
生5:30-19=11(天),11-7=4(天)。是星期四。
3. 非典型错误:
生6:30÷7=4(周)…2(天)。是星期二。
生7:30-20=10(天),10÷7=1(周)…3(天)。是星期一。
生8:5+2=7,19+2=21,30÷21=1…9(天),9÷7=1(星期)…2(天)。
我进行了分类处理。对于非典型错误,我只做个别指导。在全班交流阶段,我将典型做法和典型错误都展示给学生看,让他们讨论:
(1) 哪几种做法是对的?其中哪种做法更能体现周期规律?(2)哪几种做法是错的?为什么?
“哪种做法更能体现周期规律”,这个问题将本题的教学意图抛出来,起到了积极的引导作用。
四、 多反思,提高备课水平
1. 反思备课中对可能情形的预设。预设是建立在对学生的了解上的,巡视课堂并做及时记录,就会为以后教学类似内容做更好的预设。2. 梳理课堂教学对反馈信息的利用。哪些生成是典型的?如何利用?呈现的先后顺序怎样更合理?课堂上教师所提的问题是否有效?3. 思考以生为本理念的贯彻。黄爱华老师呼吁教师要精讲,把更多的时间交给学生。以生为本,才能促进生成,达到高效。收集信息,梳理反馈,教后思考。巡视,使课堂走向高效,教师不断成长。
作者简介:
丁奎云,福建省南平市,福建省南平市东山小学。