“互联网+小学语文”的智慧课堂模式探索*

2018-07-16黄森

中国现代教育装备 2018年12期

黄森

进入21世纪以来，互联网产业持续发展，“互联网+教育”已经正式成为国家战略行动的一部分。那么，对于学科教学而言，改变传统的课堂教学模式，构建基于“互联网+”的小学语文智慧课堂模式是时代发展的必然趋势。运用现代信息技术进行自主学习也是新时期学生必须具备的语文素养，在我们的语文课堂上更多地融入新技术，为学生提供现代信息技术运用的实践平台，是时代赋予我们新时期小学语文教师的责任与要求。

一、思考与认识

1.什么是“互联网+小学语文”的智慧课堂

“互联网+小学语文”是基于互联网环境下，现代信息技术与小学语文学科教学的深度融合，以培养学生语文核心素养的学习目标是不变的，改变的是学生获取知识的方式、时机、媒介、手段等。课堂中新媒体的引入，不再是教师简单的教学课件，而是学生自主学习、互动交流的综合实践平台，它同样是为提高学生听、说、读、写等能力服务的。

而智慧课堂是指教师运用教学智慧将信息技术巧妙融于课堂教学中，为学习者构建情境化、智能化、互动化的智慧学习环境，引导学生去发现问题、思考问题、创造性地解决问题并最终促进学生智慧成长的新型课堂，是支持课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂。智慧课堂的核心是开发利用各种新媒体、新技术，创设有利于协作探究和意义建构、富有智慧的学习环境，提高教学过程中的数据分析、评价反馈、交流互动和资源推送能力，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展[1]。

笔者尝试构建“互联网+小学语文”的智慧课堂模式，将聚集小学语文的学科特点，探索现代信息技术与小学语文教学智慧融合的策略，实现学生语文综合素养的智慧发展。

2.“互联网+”的智慧课堂与传统课堂教学的区别

“互联网+”的智慧课堂是基于“云”泛在式的教与学，利用云平台和平板电脑、手机等移动终端，进行线上与线下相结合的教学模式[2]。它与传统课堂教学相比，发生了以下变化。

(1)教师的课堂角色变了。传统教学中虽然也提倡师生平等，但由于教育资源掌握在教师手中，教师实际仍处于知识权威的地位，信息的不对等使得师生关系不可能真正平等[3]。而在“互联网+”的智慧课堂中，教师不再是学生获取知识的唯一，云平台才是学生获取知识的“宝库”。教师更多地是作为学生自主探究学习的引领者、合作者。

(2)学生的学习方式变了。在传统的课堂教学中，受限于大班式教学，学生更多地只能是根据教师的安排齐步走。而在“互联网+”的智慧课堂中，学生有了人手一机的对话媒体，就能根据自己的兴趣或需求自主选择或定制学习内容，使“一对一”的个体化学习方式变成可能。

(3)学习资源的供给变了。在传统的课堂教学中，课本几乎是课堂上唯一的学习资源，许多教师把“教课本”作为课堂学习的主要任务。而在“互联网+”的智慧课堂中，学习资源除了课本外，还可以是教师精心录制的微课，或是教师、学生、家长提交的音频、视频、文字、图画等多媒体资料，或是学生从云平台、互联网自行搜索的有用信息，学习资源不仅容量得到扩容，而且变得开放，学习资源的供给方式也变得更加灵活多样，可以是教师整齐划一的全班推送，可以是为完成不同任务的分组定制，还可以是学生根据需求和兴趣的自主选择。

(4)课堂的交互方式变了。传统的课堂交互以师生对话为主，生生对话为辅，是人与人之间的直接交互。而在“互联网+”的智慧课堂中，在人与人的直接交互之间增加了平板、手机等移动设备，变成了间接式、多向式的交互(如图1所示)，这看似冰冷的变化，却给学生的自主学习和合作学习带来了时间和空间的保障。

图1

(5)学习的“周长”变了。传统的小学课堂一节课固定40分钟，学生学习的容量只能被限定在有限的教学时间内。而在“互联网+”的智慧课堂中，借助云技术，课堂学习可向课前和课后延展，打通课内外学习的通道后，教师的教更有针对性，学生将获得更多自主学习与合作探究的机会，从而达到“精讲多学”的目的。学习周长的拉伸，不仅有效促进学生学习容量的扩容，而且适当分散教学重难点、学生单位时间的学习压力。

(6)评价的方式变了。传统课堂上的及时评价基本以教师的口头评价为主，有时辅以学生的简单互评或结合小组竞赛的团队评价，而作业的评价基本都是延时反馈，而且系列的评价结果却往往是以个体的形式存在的。而在“互联网+”的智慧课堂中，有了新媒体和“大数据”的支持，评价是可视化、系统化的及时反馈，同时还构成了一个多维的评价体系。

二、现状与原因

1.现状

目前，在“互联网+教育”不断发展的大背景下，不少专家和学者致力于互联网时代现代信息技术与教育教学融合的研究，也出现了一些以慕课、翻转课堂为代表的“互联网+教育”的实践，但是已有的研究大多数还停留在理念层面或技术层面的描述上，而实践研究的对象多集中在大学或高中阶段，对于小学阶段的研究较少，聚焦小学语文学科的更是缺乏。然而，随着课程改革的不断深入，部分小语界专家大力倡导语文教学要回归本真，不仅没有为“互联网+小学语文”的教学模式“加持”，反而鼓励一线教师在课堂上要大胆抛弃现代信息技术手段，许多一线教师对于“互联网+”等先进的信息技术，也普遍存在“不敢用”“不会用”“用不好”“不想用”的现象，造成先进的现代信息技术与小学语文学科出现了“不兼容”的现状。

2.原因分析

第一，从学科特点的角度出发，对比小学语文与信息技术相同层面的特点(见表1)。

表1

我们不难发现，虽然目前以“互联网+”技术为核心的现代信息技术已较为成熟，但相对于小学语文学科本身的学习目标和教学特点而言，还是存在一定的差异。这就说明，由于先天的因素，相比其他学段、其他学科，开展“互联网+小学语文”创新教学的实践确实难度较大。

第二，从主要实践人员来看，一类为一线语文教师，他们具备丰富的语文教学经验与学科素养，但缺乏专业的技术素养；一类为技术人员，他们具备较高的信息技术水平和技术素养，但缺乏语文教学的视野。二者往往不能形成有效沟通，这就直接造成所呈现的“互联网+小学语文”的教学实践变成信息技术手段与小学语文的生硬叠加。

第三，从备课方式来看，设计者缺少在充分理解信息技术模块功能的基础上，主动建构运用信息技术实现学生自主学习的课堂教学模式的能力，一线教师往往先从语文学科的角度设计教案，再从信息技术的角度套用功能模块，而技术人员往往先确定功能模块，再套用教学环节，这就导致一线教师设计的课未充分发挥先进信息技术的优势，技术人员设计的课对于信息技术的运用显得形式化，未能有效促进学生语文素养的提升。

三、实践与运用

“互联网+”的智慧课堂理念优势明显，但“互联网+”在小学语文教学的运用现状却不容乐观。笔者结合多年来运用现代信息技术与小学语文融合教学的经验，提出“取长补短”的策略，以AiSchool云课堂教学平台为基础，充分发挥智慧课堂中形式有趣、注重个体、全员参与、合作灵活、反馈及时等长处，巧妙应对技术操作、人机对话给“语文味”带来冲击的短处，开展基于云平台的“互联网+小学语文”智慧课堂实践探索，谈在“互联网+”背景下运用新媒体、新技术与小学语文教学融合的有效策略。

1.“翻转”导学建构有的放矢的高效课堂

课内外学习一体化是智慧课堂的一大突出特点，微课是课前“翻转”导学的重要组成部分。教学前，教师通过认真研读教材，根据教学目标，将教材中的重点、难点巧妙地转化为知识点微课，然后通过AiSchool云课堂教学平台推送给学生，学生在家通过账号登录，就能在云课堂教学平台上观看微课视频，将原本的课堂学习时间有效前移，实现课堂“翻转”，有效分散了教学的重难点，为课堂探究“腾出”充裕的时间。以《小壁虎借尾巴》一课为例，学生在家通过观看微课，了解了“小壁虎尾巴的特点”“小壁虎为什么要借尾巴？”“小壁虎向谁借尾巴？”等知识要点，再完成配套的导学练习，不仅对与文本相关的科普知识背景有一定的了解，还提前建构了文本的脉络结构体系，这就为接下来课堂上师生从小壁虎与其他动物的对话中探究不同动物尾巴的作用进行了铺垫，同时也为孩子们有滋有味地进行角色扮演、朗读体验留足了时间。而且与传统的导学练习相比，依托云课堂教学平台的前测能得到即时的反馈，并形成系统的学情分析报告。教师在课前摸清了学生的“底子”，就可以在全面了解学生的学情基础上更有针对性地进行二次备课或调整教学设计。

2.可视化预习建构资源共享的鉴赏课堂

云平台给传统的预习带来的最大变化，就在于学习资源的多样性和共享性。传统的预习方式，预习过程不易监控，预习结果的交流又会占用大量的课堂时间。依托云课堂教学平台，学生可以把预习过程中朗读和背诵课文的录音或视频上传，也可以上传、查找与课文相关的文字、图片、音频、视频等多媒体资料，这对于在信息化时代有效提升学生搜集和处理信息的能力有着重要的作用。而且所有学生的预习过程和结果都变成“可视化”，不仅便于教师监控和检查，更重要的是所有学生的预习成果都变成了其他学生的共享资源，课前和课后学生都可以相互浏览并进行评价，评价的方式可以是简单的点赞、评星，也可以用简单的语言进行评论，这就为不同程度的学生提供了差异化的审美与鉴赏要求，课堂上教师可以有针对地追问评价的理由，通过交流与分享，有效促进学生审美和鉴赏能力的进一步提升。

3.人机互动建构个性发展的思维课堂

学生人手一台平板电脑进行人机对话的课堂模式，带来的优势就是最大限度地突显个体学习，落实全员参与。传统的课堂上，不管是教师提问、课堂调查还是课堂练习，往往只能采用“抽样”回答的方式，无法关注到全体。依托云课堂教学平台，学生借助平板电脑，通过语音输入或文字输入，人人都有“发言”机会，而且所有学生的“发言”借助思维导图、课堂提问、调查投票等功能都能直观呈现，真正做到课堂上“一个也不能少”。例如在人教社编版的二年级下册《语文园地五》识字加油站的教学中，教师要求学生对“厂”字旁和“穴”宝盖的字进行拓展，传统的课堂中受限于课堂时间，教师只能抽问3～5名学生，但在我们的智慧课堂中，运用思维导图功能，在相同的时间里所有学生都至少完成了一个字的拓展，有多名学生完成了4～5个字的拓展，最后每个部首都出现了至少20个字的拓展，不仅加强了学生独立思维能力的训练，而且在竞争的意识下，最大限度地激发了学生求异思维的发展，突显了课堂上个体学习的有效性。

4.游戏练习建构及时反馈的趣味课堂

借助平板电脑进行语文学习，学生对学习方式感兴趣，进而对学习内容感兴趣，相比以往的语文教学，平板电脑的引入很大程度上提高了学生学习的积极性，特别是云课堂教学平台中的游戏练习功能，教师推送“丛林射手”“消消乐”等游戏练习，学生操作平板电脑通过游戏进行自学检测，包含生字词、课文主要内容等，游戏给学生带来了学习的积极性，让自学检测变得趣味盎然，让语文学习也变得更有趣味性。而且，师生都能在练习后立刻收到学习效果反馈，学生可以根据个体学习的差异，借助试题解析，对自己的错题有进一步的思考。教师则可以根据系统的分析报告，有针对性地调整下一步的教学指导重点，不仅能更好地做到因材施教，针对性强，而且可以大胆略去对学生已经掌握的知识点的讲解分析，省时高效。

5.分组研讨建构便捷有效的探究课堂

合作探究，是新课程改革倡导的一种重要学习方式，但在传统的课堂中，合作学习往往流于形式。在云课堂教学平台的环境下，合作探究不再受到教室空间的限制，学生无须走动，就能实现根据课堂需要进行分组研讨，而且在研讨过程中，教师还可以随时调整分组情况。分组讨论的过程也有别于以往那种闹哄哄的方式，学生通过连接耳机的平板电脑进行语音或文字输入，每位小组成员都能在小组研讨中发表自己的见解，而且组与组之间相互独立，不相互干扰。在交流汇报过程中，各研讨小组的组长还能够调用研讨的记录，进行直观呈现，改变了以往“空”对“空”的局面，使交流研讨成为更加直观而有效的探究。

虽然云课堂教学平台的分组研讨功能优点突出，但是，这种“人机对话”的讨论模式也常常被一些语文老师所诟病，他们认为这严重弱化了课堂上口语表达的训练，而且运用不恰当就容易造成“画蛇添足”，而这就是笔者在前文中提到的“短”。

笔者认为，这就更需要教师运用“智慧”恰当选择运用时机和融合点，有效地扬长补短。例如执教五年级下册《走进信息世界》一课时，执教者在最后设置一个辩论环节:“你觉得网络对于学生的学习和生活是利大于弊，还是弊大于利呢？”辩论前，执教者通过调查投票进行分组，确定正方和反方，然后让正反双方先进行分组研讨，为辩论做准备，显然，此时无声的分组研讨将更有利于开展辩论准备，双方既不会相互干扰，讨论的素材又留有书面记录。再如，人教部编版二年级下册《口语交际五——制定图书角公约》，执教者采用线下讨论与线上研讨相结合的方式，把全班按12人分为一大组，再每4人分为一小组，要求每大组从“借”“护”“还”三大方面讨论制定图书角公约，每小组就其中一个方面开展线下讨论，形成共识后由组长进行线上汇报，通过分组研讨，4个大组的讨论内容即时呈现，再由全班学生对4个大组的公约内容进行评价，选出最恰当的图书角公约，执教者通过这种线上、线下相结合，口语、书面相辅助的方式，将最“冰冷”的分组研讨巧妙运用于最“热闹”的口语交际教学之中。因此，只要教师善用“智慧”，不仅能让先进的技术服务于我们的语文教学，还能让“冰冷”的人机对话在课堂上散发热度。