依托信息环境 转变教与学方式的三个做法

张芊丽 周永娟

在“互联网+”时代，大数据、云计算和移动互联网等新一代信息技术对社会各个领域产生深刻影响，教育也不例外，创新IT技术和产品的涌现在为数字化教学注入活力的同时，也极大地丰富了教学资源，信息技术和课堂教学内容得到更为深入的融合，为学习方式的变革提供了更便捷的条件。通过智慧的教与学，促进学生个性化成长和智慧发展，解决传统课堂教学中长期存在和难以解决的问题。

在这个过程中，创新课堂教学模式，充分利用现代信息技术，特别是网络终端技术，全面提高课堂教学效率和学生的学习效率是教育改革需要直面的挑战。在这一背景下，我校引入Pad移动终端，推进智慧课堂建设，探索在技术支持下教与学方式的变革之路。通过Pad教学环境的建设、学习实践、研讨示范到常态化应用，两年多来，技术的应用已经涉及各个学科、初高中各个年级。本研究结合我校自身的探索和实践，阐述我们在依托信息环境、转变教与学方式上的初步收获与体会。

一、课堂翻转 优化教学流程

通过数学、英语、语文、生物等学科教师的实践，形成了比较固化的课堂教学模式。首先，课前教师将微课、学习任务单发给每位学生，学生在学习任务单的提示下一步步完成教师布置的课前自学任务，记录下想法和质疑。

图1 初二年级生物学科学生自主学习任务单

例如，这是初二年级生物学科的学生自主学习任务单(如图1所示)。学生完成后，教师针对学生的想法和质疑进行整理和归类。学生针对任务单的总结以及记录的想法质疑(如图2所示)。

图2 学生的问题反馈

接下来，教师针对学生的质疑创设情境、问题引导，启发学生深入思考，并通过小组合作，自主探究、竞学机制等解决问题；然后通过角色扮演、投屏、Pad推送等方式进行展示，实现思维的可视化。同时，教师配以适当的点拨、引导，并通过课堂练习、小组投票等方式进行检测和评价。最后，通过启发迁移、内容拓展等方式实现教学目标的深化。

图3 学生的自主探究与竞学机制

在这样的课堂中，教学流程实现了重构与优化，课堂教学的问题解决及合作、探究品质得到了提高，促进了学生的思维外化质量，支持学生的高阶认知发展(如图4所示)。

图4 技术支持下的课堂教学流程

从课堂展示来看，学生的角色已不再是信息的被动接收者，而是知识的主动建构者，学生按照既定的学习目标主动探索、发现所学知识和旧有知识之间的关系，学生学习的内驱力得以激发，知识得以内化，真正成为学习的主体。同时，学生的学习参与度明显提升，同伴互助效果显著，既能发挥优秀学生的指导、讲解作用，又能给学困生回答问题的机会，学困生学习态度得到转化，学生的问题意识得到提高，每个学生都有符合自己最近发展区的收获，基本能实现全班无闲人。

而教师从知识的传授者转变成了学生学习的引导者，把学习的主体地位还给了学生。教师真正关注学生学习，教师的“少讲”成为现实。在这样的师生关系中，学习者和教学者都获得了更多有效的结果。但同时，重新建构的学习流程也呈现出了一些弊端，如通过微课呈现出的是单独的知识点，学生对课程完整知识体系的把握会有欠缺，因此，这就需要处于助学地位的教师们展现自身的实力，在课程开发设计中，帮助学生在自主建构知识体系中完成知识体系的“统领”任务。

二、学为中心 构建开放课堂

在语文研究课中，教师创新运用Pad技术开展写作教学，在教学实施中，课前教师将全班学生的作文推送到Pad上，并要求学生通过平台进行自评互评，学生带着思考进入课堂，课上教师结合作文中出现的问题进行有针对性的讲解并带领同学进行讨论，师生达成共识后，学生再对自己的作文进行修改并通过Pad上传到班级，之后全班学生在课上现场分享或者在线交流，为学生提供了丰富的学习资源及交流平台，使得线上、线下师生间思维的碰撞更加多元化，学科素养、学科能力获得有效提升。

图5 运用Pad开展写作教学

这样的课堂从以教师为中心、强调知识传授的传统教学转向以学生为中心、强调能力培养的新型教学；从传统多媒体教学的“望屏解读”向师生共同使用技术转变，师生、生生之间的沟通交流更加立体化，无障碍地进行即时交流互动。

三、及时诊断 实现精准讲授

在常态应用中，基于Pad的教学平台可时时呈现判断题、选择题的作答情况及正确率，这便能够实现教师及时以正确率为依据来调整教学设计，通过及时诊断学生的收获，对课堂教学进行及时补救，实现“形成性评价支持的课堂诊断与优化教学”，精准讲授，使课堂教学更为有效。

同时，基于大数据的学习分析，能够准确把握每个学习者掌握知识的状况，实现对学生的个性化学习能力的评估，使教师对每一位学生的认知度更清晰，有针对性地制订教学方案和辅导策略，推送个性化的学习资料，在课后进行个别化的“微课”作业和辅导，真正实现了个性化教学和因材施教，真正实现从群体教育的方式转向个体教育，促进了个性化学习。

四、结语

对“互联网+”时代信息技术支撑下的课堂教学的探索还是一个崭新的课题，无论是理论研究还是实际应用都属于起步阶段，如何结合各学科教学实际，优化信息环境下的教学内容与方法，形成具有各学科特色的智慧教学体系；如何对学习过程中学习者的情感、态度等进行科学、客观的评测，从认知评价向情感评价、全面评价转变，形成科学的智慧学习评价体系等。这些需要我们下一步重点关注，不断深化研究。