“先学后教当堂训练”之复习课授课模式的探究

左卫东　卢杏萍

摘要：随着新课程改革向深度广度不断地推进，教育工作者的教育思想和理念也发生了深刻的变化。“科研兴校，科研兴教”已不再是一句口号，在新课改实验的大潮中，作为一名教育工作者，积极投身教育科研，充分利用教学实践这片沃土，进行课改试验，整合以往的教学经验，形成符合新形势下的高效课堂教学模式是一件非常有意义的工作。结合“洋思教学模式”和我校情况，我将探索的数学复习课授课模式分享与大家，让我们一起共勉。

关键词：授课模式；课堂教学；复习课

过去的一些课堂教学，尤其是复习课，往往过分强调教师的主导作用，教师先讲知识要点、知识结构，然后讲解例题，再测试、批改、评讲、订正。学生完全是在教师的支配下，把知识从老师那儿装进头脑，再模仿练习，通过机械重复达到技能、技巧熟练掌握的目的。但学生没有完全参与到课堂活动中来，他们的创新精神、实践能力没有得到充分的培养，而且教学往往陷入拼时间、拼消耗、低效率竞争的怪圈之中，教师教得累，学生学得苦，而且收效甚微。

一、 什么是单元复习课

数学复习课是指一个教学单元的知识完成后的回顾与概括。它的作用是系统归纳整理所学的基础知识、基本技能，沟通知识、方法间的联系，帮助学生形成合乎逻辑的知识结构。同时帮助学生查漏补缺，巩固提高。

二、 上好单元复习课的关键

上好复习课的关键是达到三个“清楚”，即清楚本节知识系统与纵横联系，清楚本节所蕴含的数学思想和方法，清楚本节知识在解题中的思路与规律。

三、 单元复习课基本程序

出示目标了解任务基础复习构建网络典例引导学会应用合作讨论变式拓展课堂小结反思交流

四、 各环节阐述与注意事项

（一） 出示目标了解任务

复习目标对复习课起着导向、激励、调节和评价的作用，可以唤起学生的重视和兴趣。复习课的复习目标的确定要考虑到下面的因素。

1. 目标要全面。所谓“全面”，就是指按照数学课程标准的要求，有针对性地在知识、能力和情感价值观三方面提出复习要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知识方面的复习要求，把能力与思想品德丢在一边。

2. 目标要准确。即针对性要强。一是目标中知识、能力、情感价值观各方面的要求要准确，二是三者之间不能混淆。在复习课上制定复习目标时，应注意和新授课后发现的问题结合起来，以利于解决学生的实际问题。

3. 目标要具体。其实一堂课只能按实际教学内容培养学生的某一方面的素质，太多会适得其反。教学目标不仅是向学生提出的，也是对教师提出的。复习课上教师应紧紧围绕着目标组织教学，就像写文章不能“跑题”一样，复习课也不能“离标”，而应有的放矢。

（二） 基础复习构建网络

复习课的主体是知识的再现。回忆，就是要求学生将学过的旧知不断提取而再现的过程，这是学生独立联想的有利时机，应尽最大可能让他们独立完成。教师要通过合理的方法，设置恰当的问题与习题，通过小组讨论、交流以唤起学生的回忆。基础训练要根据本单元知识呈现的顺序设计。根据学生个体发展的差异性，在基础训练中可采用小组学习的方法进行，应尽最大可能让学生独立完成，教师根据反馈信息，及时引导纠正，力求保持整体学习在这个阶段的同步发展。因此教师要根据章节知识的体现程序创设情境，由情境引导按知识点出现的顺序设置题目，通过学生对知识点题目的解答逐步形成知识网络。知识点题目在编写时要依据课程标准和教材，照顾学生学习水平，立足基础，突出重点、难点和易错点。题目最好是选择、填空的题型。在教学中，采用小组内交流，组外展示。教师逐步引导学生熟练完成知识的梳理。并在黑板上板书让学生在复习基础知识的过程中，构建知识网络。

（三） 典例引导学会应用

复习课中的练习与新授课或练习课中的练习都有明显不同。新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知，因此应出示综合性较强的典型习题让学生练习。练习既要体现本章知识重点又要体现于以前知识和本章其他知识点的联系。因此，设计时应把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点，起一个牵一发而动全身的作用。所以教师要根据学生在本章学习中容易出现的问题设置典型例题，这类例题多以解答题和学生平时学习时易错点而编拟，以求引导学生辩论，消除模糊的或错误的认识为主。在教学时，老师出示例题，可先让学生小组讨论，寻找解题思路和方法，然后师生共同完成。本教学中，教师重点在学生解题方法、思路和学生解题中的易错点进行引导，让学生感受知识的应用和知识中所蕴含的数学思想方法。让学生真正达到举一反三，纵横联系，从而把学生从题海中解救出来。

（四） 合作讨论变式拓展

教师根据学生复习过程中反映出的问题和教师预设的问题，结合自己对本节或本单元知识的把握，对重点、难点、疑点进行重点讨论。要注意变式训练、多解多变、多题归一。

讨论的问题有三个方面：一是交流知識构建的情况；二是对复习过程中发现的个别问题，在小组内进行充分的交流；三是教师在“变式练习”中应该依据学习目标和重难点，将“知识”设计成几个具有思维价值、创造价值和发散价值的问题。以小组为单位，对这些重点和疑难问题进行合作交流，共同研究，准备展示。讨论过程以学生合作交流形式为主，必要时教师给予适当点拨，在拓展过程中主要针对数学思想和方法和应用进行探讨。

（五） 课堂小结反思交流

课堂小结是对一节课的高度概括，是教师一节课的点睛之作。复习课在小结时要针对本节课复习中的网络知识建构、解题方法、解题技巧、择优解题、数学方法进行反思，从而达到复习中查漏补缺、举一反三的作用，让复习真正落到实处。

以上是本人对数学复习课的不成熟的探究，在以后的教学中，我将进一步的完善与补充，使其能够成为切实有效的提高课堂教学效率的复习课教学模式。

参考文献：

[1]方向润.如何在总复习课中应用“先学后教，当堂训练”的模式教学[J].新课程学习，2012（01）：72.

作者简介：

左卫东，卢杏萍，湖北省荆门市，荆门市屈家岭管理区第一初级中学。