浅析高一化学课堂教学的导入

摘要：高一刚入学的学生化学科的学习，必须经历初中课堂的“启蒙”学习到高中课堂的能力要求，这期间的“台阶效应”学生普遍存在恐惧心理，部分学生在高一化学课堂上不知所措、很难适应。这对任课教师的课堂教学设计提出了更高的要求，它要求教师对课堂教学的每个环节精心设计，使高一化学课堂教学走上“高效”之路。在诸多课堂教学环节中，课堂导入环节一直占据十分重要的地位。

关键词：高一化学；教学；课堂导入；高效；策略

随着“全国卷”的全面铺开，高中师生压力大增。研究近几年化学科全国乙卷命题思路，笔者发现，试题难度、灵活度明显增大，基础不够扎实的学生明显较难适应。高一刚入学的学生化学科的学习，必须经历初中课堂的“启蒙”学习到高中课堂的能力要求，这期间的“台阶效应”学生普遍存在恐惧心理，部分学生在高一化学课堂上不知所措、很难适应。这对任课教师的课堂教学设计提出了更高的要求，它要求教师对课堂教学的每个环节精心设计，使高一化学课堂教学走上“高效”之路。在诸多课堂教学环节中，课堂导入环节一直占据十分重要的地位。

课堂导入环节是教师授课的最初环节，教师应根据本节课的教学目标、学生情况，在讲授新课之前有意识、有目的地运用各种教学手段，采用一定的教学方式成功引入新课。一些精彩的课堂导入会让学生对将要学习的内容产生极大的兴趣，学习欲望被激起，学习主动性增強，为整节课的教学“起好头、领好路”。

一、 高一化学课堂教学导入遵循的基本原则

（一） 高一化学课堂教学导入必须要遵循目标性、针对性原则

目标性原则要求课堂导入围绕教学目标，紧扣教学重、难点，努力做到先声夺人，激发学生学习兴趣，让学生求知欲望大增，使学生迅速调整到最佳的学习状态。首先教师要正确认识课堂导入在整节课堂教学中所起的作用，才能确保课堂的导入与所授内容保持一致的教学目标，更好地为课堂教学服务。

（二） 高一化学课堂教学导入必须要遵循针对性原则

针对性原则要求高中化学教师在设计课堂导入时应以激发学生的学习兴趣和学习心理为基础；根据不同的教学内容、课型特点以及学生的认知发展规律，设计出形式多样的导入方式。使课堂导入因教学内容不同，方法不拘一格，从而能更好地激发学生的求知欲，提高课堂教学效果。

（三） 高一化学课堂教学导入必须遵循简洁性原则

简洁性原则要求高一化学教学导入语要尽可能简短，否则会影响重要的教学内容的落实，完成不了教学目标，影响课堂效率。一节课时间有限，教师的导入应简约明快，一般占用3～5分钟即可。在短时间内迅速引导学生进入新知探寻，让学生调整最佳状态迎接新课程学习的，增强课堂教学效果。

（四） 高一化学课堂教学导入必须要遵循互动性原则

叶澜指出：“教育活动过程因互动而创生，师生的主动性和创造力的发展，也只有在教育过程的积极互动中才能实现。”因此，在化学课堂导入中，教师也应该尽量和学生互动，带动学生积极性，使学生参与到教学活动的主动性增强。师生之间的互动有利于活跃课堂气氛，能让学生在一个民主自由、宽松和谐的氛围中进行学习；其次，通过学生的积极参与，有利于体现学生的主体地位，从而构建一个“以学为本”的课堂。这样，教师在短时间内营造了活跃的课堂气氛，让学生迅速集中精力，展开想象，主动融入课堂，从而实现有效的课堂导入。

二、 高一化学课堂教学导入设计类型

（一） 故事导入法

人的认识规律通常是由感性进入理性的，在讲授新课之前教师可讲述一段与新课有密切关系的故事、介绍化学领域中与新课内容有关的科学成果来导入新课，这样有利于学生认识理性的教学内容。例如在鲁科版必修二第一章第3节 《元素周期表的应用》 第一课时的课堂导入可讲述如下故事，1875年法国化学家德布瓦绍德朗发现了新元素——镓，门捷列夫利用元素间的内在联系成功预测镓密度在5.9～6.0 之间，而非德布瓦绍德朗所公布的4.7的真实故事。激发学生对元素周期律的认知欲望，成功引入新课。

（二） 问题链导入法

“问题链”是指为完成一定的教学目标，依据学习者已有的认知结构，针对认知过程中即将产生或可能产生的心理困境，将教材知识转换为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题。为了在教学之始就成功地把学生的关注度集中到特定的教学任务上，避免因导入的盲目单一导致教学乏味无趣，化学课堂导入情境创设应该采用“问题链”策略。例如在鲁科版必修一第三章第1节《碳的多样性》第二课时讲授时，通过课前两个学导问题1：你所知道的含碳化合物有哪些？请收集相关图片，并将其分类。2：苏打与小苏打是生活中常见的物质，你了解它们的性质吗？请列表比较它们的物理性质及化学性质。化学教师在设计课堂导入问题时，应当重视导入问题与教学内容之间的衔接性，教学导入问题的设置应该，由浅入深，新颖有趣。

（三） 实验导入法

实验导入法包括教师演示实验、学生分组实验和课堂视频实验。众所周知化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中的作用不可忽略。富有启发性、趣味性的化学实验，不仅有利用激发学生的学习动机、唤起注意力，同时还有利于培养学生的观察能力和动手能力。例如在鲁科版必修二第二章第3节 《化学反应的利用》中介绍铜锌原电池的原理可进行学生分组实验：将锌片、铜片用导线连接后插入稀硫酸中。教师引导学生观察并思考实验现象。同时提问：思考铜片上产生的无色气体是什么？产生的原理是什么？让学生带着问题引入新课。本次安排的是学生实验，使学生主动性增强，师生之间的充分互动，既活跃了课堂气氛，又拓宽了学生的思维。

（四） 生活现象导入法

化学是门与生活关系非常密切的学科，化学知识可以用来解决身边的很多生活问题，教师可以使用学生较熟悉的生活现象来进行导课，学生会倍感亲切，不但容易激发学生学习兴趣，而且为学生学习新知识的做好准备和铺垫。例如在讲授鲁科版必修一第四章第2节《铝金属的材料》时，可以将学生比较熟悉的铝制品，如；飞机外壳、铝合金门窗、铝锅以及自行车钢圈等作为例子导入，这些学生实际生活中经常接触的事物，能激起学生的学习主动性，使得他们更自觉地去探索和实践。

（五） 复习导入法

心理学家巴甫洛夫说：“任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”化学教学中也有些內容和已学知识有较强的连贯性。教师在讲授新课的过程中可以将学生已有知识经验充分利用、通过复习，以旧知识导入新课。这种导入方法可以使学生在听课过程中克服心理上的恐惧，自然地接受新知识，同时降低新知识的学习难度，提高课堂效率。例如物质的量浓度对于高一新生来说比较抽象，因此可采用复习学生初中所熟悉的概念溶质的质量分数导入，让学生温顾而知新，更快进入学习状态。

三、 有效课堂导入对教师提出更高要求

（一） 化学教师应转变观念，做学习型教师

教师应主动钻研教育教学理论，并将其运用于实践。处在互联网的时代，课堂不再是学生获取新知识的唯一途径，教师应建立终身学习的理念，紧跟时代步伐。多渠道储备知识，提高对专业知识的理解和整合能力。在某些新兴的科技领域勇于以学生为师，不仅增强师生互动，也体现学习型教师应有的情怀。

（二） 化学教师应注重材料收集、做反思型教师

对于课堂导入的运用，需要教师在授课过程中仔细观察、用心领悟。及时进行课后反思，总结出有效课堂导入的设计过程和精彩导入方法，建立自己的课堂导入素材库。根据导入内容需要，随时取用，提高效率。

（三） 化学教师应大胆尝试，做研究型的教师

教学过程中教师要多与学生交流，注重研究和了解学生心理，充分考虑到学生的认知特点、兴趣爱好、生活经历等，设计出具有针对性和科学性的课堂导入。大胆运用新的教学方式和手段进行导入，提高学生学习热情，使课堂导入行之有效。

高一化学课堂教学导入不仅仅是课堂教学的一个环节，更是能体现教师创新意识和教学能力的一种技能。它要求教师必须拥有渊博的文化知识、精深的专业知识和过硬的教学功底，精彩且高效的课堂导入需要教师不断摸索实践及时整理反思，总结教学经验，也需要教师不断学习与时俱进。

参考文献：

[1]刘春艳（导师：韩金根）.高中化学课堂导入有效性的研究[D].华东师范大学，2011-05-01.

[2]熊静（导师：黄翠英）.高中化学课堂导入的策略研究[D].辽宁师范大学，2014-03-01.

[3]刘春艳.高中化学课堂导入有效性的研究[D].华东师范大学，2011-05-01.

[4]吴北梅，郑柳萍.一课多导因生而异——例谈“金属钠的性质与应用”导课设计[D].化学教与学，2014-12-10.

作者简介：

郑杏红，福建省宁德市，宁德市高级中学。