高中历史教学中学生历史素养的培养策略

李运堂

摘要：在新课改持续实施的背景下，增强对学习者全面能力的培养得到了越来越多的重视。在高中历史教学中培养学生的历史素养，既能使学生在综合素质上不断进步，又能推动高效教育模式的建立，适应当下教育进步和社会发展的深层次要求。文章先对高中历史教学中的历史素养内容进行了概述，并就如何增强学生历史素养进行了探究，以及在文末又详述了培养学生历史素养的积极作用。

关键词：高中历史；历史素养；策略

一、 历史素养的内容

高中历史教学中的历史素养，简单来讲就是经过每一天不停地讲习以及学习者自身的积淀进而获得的在关于历史常识、客观评价能力等一系列关于社会价值观念的组建以及归纳体现，这些方向所映现的属于可以从历史以及历史学的视角下来思考和探究的能力，布满了可以满足高中学生内在品格和观念发育阶段的精神需求。由此可知高中历史教学中的历史素养，不仅包含了历史常识素养，还应该具备历史能力素质，历史意识素养以及历史价值素养这些方面的内容。这就需要教师在教学实践中不断加强对学生历史知识和历史价值观念的培养，要通过创新教学理念和教学模式，在增加学习者攻读兴趣的基础上，提高他们的历史文化素养。

二、 高中历史教学培养学生历史素养的策略

（一） 培养学生历史意识

要加强高中历史课堂中对学生历史素养的培养，就需要不断强化他们的历史思维能力，提高学习者的整体历史观和爱国思想。历史是由多个方向多个阶段的内容构成的，不仅能够帮助学习者领会人类社会的发展，还能指引学习者学会准确地看待历史，构建全面的历史意识。因此高中教师应该加强对学生历史观和爱国意识的培养，通过构建整体的历史学习系统来提高学生的学习效率，还要促进学生对国家和民族历史的牢固掌握。教师可以在教学实践内加强对历史事件和民族英雄的讲解，更好地引发学习者的爱国豪情，并正确引导学生把这种爱国情感转化为就学的潜力和为国家努力的拼搏精神，帮助学生建立正确的社会观，以实现对他们历史素养的不断强化。

与此同时还应该加强对学生从历史角度看待事件能力的培养，要指导学生学会站在客观历史的视角下，正确分析历史活动，清楚历史背景并领悟到历史对现实的借鉴意义。例如教师在进行高中历史必修一第一单元第2课时《秦朝中央集权制度的形成》中，就可以引导学生学会用历史思维看待问题，比如同西汉相比，秦朝的疆域有什么不同之处？比如秦朝的创立对之后的历史有何深远的影响？通过这些问题来帮助学生抓住重点知识，正确把握秦朝历史的关键点，提高自身的历史素养。

（二） 培养学生问题能力

要加强高中历史课堂中对学生历史素养的培养，还需要提升学生的问题意识，重视对他们运用历史思维去思考和看待事物能力的强化。在高中历史新课标中明确提出了，要加强对学生历史能力的重视。因此历史老师必须要强化对学习者进行问题意识的培养，要在具体的课堂教学中加入问题法的教学模式，增加课堂问题设置的合理性，要在充分尊重学生学习情况的基础上，结合学习实际设计课堂问题，让他们在思索和回答问题的过程中得到对思维能力的磨炼，激发学生的学习能动性和自主思索的潜力。比如教师在进行高中历史必修二第三单元第9课时《近代中国经济结构的变动》内容时，就可以向学生提出问题，为什么当时中国的经济结构会发生变化，是基于社会内部原因还是外部环境的变化造成的。然后让学生带着问题去学习，并在课堂上就完成对相关课本知识的阅读和分析，并整理答案进行回答，然后教师再根据学生的回答情况进行重点和难点知识的讲解，既能有效地提高课堂的教学效率，又能极大地提升学习者的历史思维能力和程度。

（三） 设计情景教学课堂

要加强高中历史课堂对学生历史素养的培养，还需要教师加强对学习情境的模拟，确定学习者在教学中的主体性地位，构建良好的历史素养传授环境。在高中历史学习中增强学生对历史素养的获取，就需在素质教育的思想下确定学习者的主导位置，充分施展学生的学习能动性，不断发掘他们的就学潜能，才能实现对其历史素养的全面培养。这就需要教师在具体教学中，重视对教学环节的优化，充分运用情境教学的方法，帮助学生通过设定的情境快速地融入课本内容中，提高学生对知识的理解和掌握，增加学生积极参与学习的能动性。比如教师在进行高中历史课本必修一第四单元16课时《抗日战争》的教学时，就可以通过多媒体课件的使用，在课堂上播放《保卫黄河》这首雄浑激昂的歌曲，通过形象生动的影音资料和视频信息，让学生更加直观地了解到当时的民族苦难和抗日战争的悲壮勇敢，帮助学生快速地进入到课本内容中，在提升学生学习兴趣的同时，加强对学生爱国情感和民族精神的培养，正确引导学生建立良好的历史素养。

除此之外教师还可以组织学生进行情景再现，还原历史上的重大事件，在寓教于乐的学习环境中获得全新的历史感悟和体验。例如在进行高中历史北宋政权知识的讲解时，学生可以通过角色扮演再现杯酒释兵权这个著名的历史故事，通过声情并茂的再现赵匡胤同将领们的对话场景，帮助学生更加直观地了解到宋太祖为了防止出现分裂割据的局面而采取的措施，以及这种军事改革的历史局限性。在此之后，老师还可以向學生进行提问，假如你是宋太祖，那么会采取何种举措来实现中央集权的巩固和统治？借助这些问题的设计来发挥学习者的历史思维，深化他们对历史事件的深刻领悟，推动学习者历史素养的提高。

（四） 完善课堂评价模式

要加强高中历史课堂中对学生历史素养的培养，还需加强对学生课堂学习评价模式的完善，可以采用多样化的评定体系加强对历史素养培养的关注。传统教学模式下，教师对学生学习进行评价大都依靠的是每个学期结束时书面考试的形式，并且很多都是看着分数定高低，严重违背了深化素质教学的理念，也极大地阻拦了学生历史素养的取得成效。因此教师要改变这种重分数轻素质的评价模式，要采用更加科学合理的评价体系，加强对学生历史素养培养的重视。教师要改变传统的考试模式，可以使用综合评价的方式，在加入过程性考核和分时期考核方式的基础上，将实践能力的考核同试卷考试相结合，将学生在日常生活中的品行表现等行为也纳入考试评价的范围中，避免出现高分低能的现象，要从改变对学生的学习评价开始，提高师生对培养历史素养的重视程度，真正将加强素质教育落实到教学活动中，从而推动高中历史素质培养教学目标的发展。