城乡结合部小学高年级阅读教学的主要问题探析

摘要：城乡结合部小学高年级的阅读目标设计不具体、不准确，使得小学高年级的阅读教学存在诸多问题，教师应设计阅读目标，阅读目标是指导教师在开展阅读教学活动中的起点和终点，是阅读教学的核心和灵魂。它决定着教学内容的确定和安排、教学方法的选择和实施，影响教学效果的高低。

关键词：城乡结合；小学语文；阅读

一、 阅读目标设计的问题

阅读目标设计不具体、不准确。阅读目标是指导教师在开展阅读教学活动中的起点和终点，是阅读教学的核心和灵魂。它决定着教学内容的确定和安排、教学方法的选择和实施，影响教学效果的高低。

制定阅读目标的主要因素有两个：学生和教师。就阅读目标制定而言，教师在这一环节中起着决定性作用。教师个体的因素如：生活背景、所受教育程度、个人理解能力、不同的人生观价值观等都会对阅读文本的理解不同，也就造成了閱读目标制定的高效和低效。以重庆市北碚区文星小学为例，文星小学共有语文教师19人，其中第一学历中专师范学历的有17人，专科学历有1人，本科学历有1人。笔者发现，城乡结合部小学教师学历水平普遍偏低，知识储备量不足导致了教师在制定阅读目标时，往往停留在浅表层面。同时，在实际阅读教学中，城乡结合部小学有的教师缺乏对文本内容、创作背景、作家思想的系统阅读和理解，大多照搬照抄教参上的目标，因循着教学书上的建议去进行文本阅读理解，在整个理解文本过程中没有真正地让自己与文本、作者对话，缺乏对文本的内化，对城乡结合部的学生阅读情况没有进行深入地研究和分析。有的教师在阅读目标制定时不能将三维目标即：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观很好的整合统一。针对城乡结合部小学高年级学生的知识面窄、视野狭小、理解能力差的现状，教师在阅读教学的时候往往就将目标锁定在了学生对课文基础知识识记和文本内容的理解上，忽视了对学生阅读习惯和阅读能力、情感态度价值观的培养。制定的阅读目标常常顾此失彼，有的教师不能站在学生的立场去精研文本，故制定的阅读教学目标脱离了城乡结合部学生的实际，阅读教学目标变得教条式、单一化、模式化，失去了它本应有的灵魂，即培养学生养成良好的阅读习惯、阅读能力、阅读的技巧、情感的体悟、语文素养。

单篇课文阅读目标孤立。根据城乡结合部小学生阅读现状，教师在制定阅读目标时，只关注到如何去引导学生对文本基础知识的识记，对文本内容的理解，对文本情感的体验。城乡结合部小学教师在阅读教学中对学生基础知识的落实做得很扎实，却忽略了单篇阅读目标与单元目标、年段目标之间的内在联系和整合重组，导致了单篇阅读教学目标变得复杂，面面俱到，没有一个完整纲领性的目标体系的引领和整合。教师、学生在共同达成每一课阅读目标时显得费力费时，久而久之，教师阅读教学疲软，学生阅读兴趣不高，甚至厌恶阅读。

二、 教学内容选择的问题

教学内容是教师与学生开展教学活动信息传递的载体。由于教师面对城乡结合部这群特殊的学生，针对学情教师也对教学内容作出了一定的选择。学生由于知识的匮乏、眼界的狭窄，教师在教学的过程中，总想把所有的内容都涵盖进课堂，一味地贪多求全，想做到面面俱到，结果阅读课堂面面不到。教师没有从学情出发，繁多的内容反而让教学目标变得不清楚，教学没有重点，学生在课堂上会因为应付每一个知识点而变得疲惫厌学。同时由于教师、学生的自身原因，教学内容的选择就局限在本篇课文的阅读上，局限在本堂课的时间里，局限在本堂课的教室里。阅读课堂教学中就会出现以下两种情况：一种是教师努力讲，一堂课满堂灌，却怎么也不能在规定的四十分钟里完成教学内容；另一种是教师在阅读课里过早地完成自己删减后的教学内容，留给学生过多的时间，学生教师不知所措等待下课。

前一种阅读教学课堂因为教学内容过多，让学生教师感到身心俱疲，学生被动听课，有时下课铃响教师为完成冗长的教学内容还要违背教学常规造成教学事故，这样下去我们的学生还会喜欢阅读吗？这样的阅读教学效果势必是低效的。后一种是因为教学内容选择过少而造成的。教师和学生在阅读课堂里过早地完成了教学任务，余下大半节课的时间都用来朗读课文或者学生完成作业，时间充裕却教学效果低下。阅读教学内容的选择既要让教师在一堂课内完成教学任务，又能让学生对所选教学内容感兴趣，这样阅读课堂才会充满激情，师生才会和谐互动，教学内容才会被更大程度的得到挖掘，更有效达成阅读教学目标。

三、 教学方法运用的问题

课堂上教师可采取的教学方法有：问答法、讲授法、演示法、练习法、读书指导法、课堂讨论法、实验法、启发法等。而阅读课堂教学中，教师多采用讲授法或者问答法，教学方法形式单一。执教者每天重复相同的教学方法，师生对阅读课堂的兴趣怎会高涨？教学方法不能一成不变，可以每天采用不同的教学方法，也可以将几种教学方法融入一节阅读教学课中，这样学生就不会感到厌烦。在采用哪种教学方法上可以根据阅读内容进行选择，做到具体问题具体分析。

在现有的阅读课堂中，教师局限于教材中单篇课文的阅读教学。教师根据课文内容对学生进行听说读写的训练，在一定程度上能够提高学生的语文阅读能力，但，教师教学的视野只停留在这一篇课文中，学生能够获得的语文知识，提高的阅读能力很有限。如何在课堂有限的四十分钟开阔学生的视野，让学生获取语文知识的量最大化，让学生阅读能力提高最快，成为了教师当前思考的问题。改变原有的固化的教学模式，引入一种全新的阅读教学模式，成为目前阅读教学课堂的当务之急。

四、 评价方法实施的问题

由于城乡结合部教师自身水平不高，语文涵养较浅薄，接收信息相对滞后，教师在与学生课堂互动的时候总会突显对学生评价方法的单一性。笔者对城乡结合部8名教师进行了课堂观察发现，70%的教师对学生个性化阅读回答评价是“好”“非常好”“你真棒”之类激励学生而又无实效指导阅读的激励话；也有20%的教师对学生的回答作出了一些思考，但只停留在表面，根本没有引导学生深入地去探究——“你为什么会这样想呢？”之后再无更深层次的追问；还有10%的教师对学生的回答不置可否。这些单一浅层次的评价方法会让学生失去在课堂阅读的兴趣，学生也会变得浮躁，不求甚解。

作者简介：

徐隽，重庆市，重庆市北碚区文星小学。