小学低段语文口语交际的现状与培养策略

摘要：新的语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重的是人际交流，培养人的应对能力，交往能力及合作能力。然而，在实际教育教学中，由于受到传统教育模式的影响，口语交际一直未被教师和学生所重视。所以，我们必须加强能力意识、实践意识、评价意识，努力使口语交际有新的突破。我个人认为，不管是在课堂上，还是平时的语言表达，教师都应善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。

关键词：小学低段语文；口语交际；策略

一、 口语交际的现状

在现今的小学语文教学中，对学生口语交际能力的培养，已经得到部分语文教师的重视，但是，从常态的口语交际教学中，我们不难发现，对于口语交际教学，无论是认识层面还是课堂操作层面，特别是很多的农村小学，情况并不理想。目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，较为普遍的学生“不会说话”。正如早些年在社会上颇多争议的“哑巴英语”一样，越来越多的农村孩子已经走入了“哑巴语文”的死胡同，陷入师生两难的尴尬境地。有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。家长的口语水平相对来说比较差，学生的语言环境不如人意，通过调查观察，我们发现好多学生平时说话（包括课堂发言）声音低微、口齿不清、语无伦次、方言音不绝于耳，能说会道的寥寥无几，连学生平时的习作中也夹杂着土方言。农村孩子与城里的孩子相比，学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。

二、 口语交际活动课的流程

（一） 让学生明确“想说，说什么”

把话题选在让学生感兴趣的事情上，学生才愿意说，有说的内容和欲望。所以，老师总是要让学生提前想想有关的材料，为组织内部语言奠定基础，解决好“说什么”的问题。自己对这件事情掌握多少信息，哪些信息是有用的，相关的，同时还要想一想，自己怎样说让口语表达讲求条理，说清楚，说明白，成为一种自觉的个人意识。

（二） 让学生知道“怎样说，说得好”

在每次进行训练之前，教师设计教学环节，如介绍一本书，或一场比赛进行怎样说，运用独白言语（如：学做小导游、小小解说员）运用独白言语时，表达得准确、到位；进行人物对话时要运用对话言语，清楚明白表达自己的意思，要说得“得体”。在课堂上，组织学生进行个体练习、同桌互练、围绕话题，说者和听者角色不断互换；最后通过集体指导等提高说的能力。

（三） 让学生“学会说，说得精彩”

结合单元中语文园地的综合训练活动，进行综合的口语交际训练。重点放在了指导学生首先找准角色，听清楚，说明白。然后根据表达需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语。最后互相说，互相纠正，共同提高。通过训练，使学生能主动地讲述自己的见闻，做到内容具体，语言表述清晰，连贯，完整、准确。

三、 如何提高学生的口语水平

（一）重视课内外训练的结合，让口语交际教学生活化，克服农村学生在家庭生活中氛围不足的问题。在研究中，将研究的重点放在课堂，凭借教材，重点培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通等交际素养。如学生回答教师的提问，讨论学习中存在的问题、发表自己的观点、交流自己的看法；组织专题小小辩论会、介绍物品等，结合实际，让学生有说话的机会，有展示的机会，从而提高学生的口语交際能力。

（二）鼓励学生在学习中摘抄优美词句，好词好句，让口语交际不再孤立进行，和学生的作文教学结合起来，既提高了作文的能力，又丰富了学生的口语交际词汇，积淀了口语交际的素材。

（三）创设口语交际情境，拓展口语交际训练内容。引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，掌握口语交际的基本方法、基本技巧。积极参与学校的各类活动，让学生通过演讲，朗诵，说趣事，讲故事，参与学校的解说活动，主动、大胆地与人进行交流，不断提高自己的口语交际能力。

（四）体验生活，丰富口语交际内容。生活是口语交际的源头活水，教师要引导学生在交际中走向生活，在生活中学习交际，这体现了语文教学的实践性要求。学生对口语交际内容，有体验，有感受，他们才能有话可说，因此，要让学生多体验。如向学生提出：在和爸爸妈妈逛超市时，要向家长学习如何挑选商品，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的；家里来客人时，要学习招待客人；认识交通标志，了解交通知识等等。学生在这样的教学实践中，就能体会到：生活中其实有很多的事物可以观察，按一定的顺序来说，要抓住事情的特点用学过的词语或句子来描述。这样，学生就会感觉其实说话很简单。

口语交际是一项与识字写字、阅读、习作、综合性学习具有同等地位的教学内容。口语交际的过程是听说双方互动的过程。要让学生真正地进入到这一互动的过程，教师须立足教材，通过口语交际话题的寻找，来拓宽学生的思路，激活他们的思维，充分打开他们的“话匣子”，让他们有话想说。如今，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动。“出口成章”“能言善辩”是现代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期，口语交际能力的培养须从孩子抓起。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。

参考文献：

[1]陈兰菊.小学低段口语交际现状与培养[J].新课程（小学），2016（09）：77.

[2]石珊珊.小学低段语文口语交际的现状与培养策略[J].华夏教师，2014（04）：85.

作者简介：

王帅，云南省昆明市，云南师大附小。