中职学生数学学习兴趣培养的研究

摘要：在中职数学教学过程中，通过有效性教学策略，激发学生的数学学习兴趣，能够最大程度提高学生的数学素质。数学教学的最终目的，不是让学生通过学习能够在考试中获得多好的成绩，而是要提高学生的素质和修养，从而获得相应的综合素质，能够较好地适应今后的长远发展和终身学习的需要。从唯物辩证法的观点出发，所有的事物都是处在发展过程中，要想获得较好的学习效果，就要从内因和外因两个方面进行系统的分析。因此，在中职数学课堂教学过程中，教师就要培养学生的数学学习兴趣，从而有效激发学生的主体地位，促使学生在教师创设的教学情景中，联系生活实际，不断体验数学知识的获取过程，从而有效提高学生的数学学习能力和综合素养。本文从创设情景提高学生兴趣点、联系生活实际、不断创设成功体验三个角度进行分析。

关键词：中职数学；课堂教学；教学策略；培养

我国伟大的学者孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。从这句话可以得知，不管是进行什么科目的学习，只有将学生的学习兴趣激发起来，才能让学生对具体的知识学好和用好。中职数学教师在课堂教学中，教师要对中职学生的心理特点进行充分的关注，深层次理解课本内容，创设良好的教学情景，从而有效激发和培养学生的学习兴趣。在教学过程中，教师要融入有效的学习方法，引导学生联系自己的生活实际，让学生在学习数学知识过程中体验到学习带来的成功，从而有效提高自己的數学学习能力和综合素质能力。

一般来说，学生能够对数学学习感兴趣主要受以下因素影响。首先是学生在学习过程中曾经获得成功或者曾经有一件事情让自己感到满足和值得炫耀，这样的事情会使他们对数学学习感兴趣。其次是在一个从来没有经历的事情或者活动中，当第一次接触这个活动时，往往会对事物感到新鲜或渴望成功的心态。再次，学习内容与自己能力水平接近或符合的情况下。第四，学习内容能给自己带来欢乐和愉快的时期。最后学习内容具有很强的新奇性，学生学起来具有一定的趣味性。下面就从这结合上述内容对如何培养学生对数学的兴趣做简单的论述。

一、 结合教材内容创设有效教学情景，激发和培养学生的学习兴趣

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：教师在传授知识的过程中，假如教师不能将学生内心的情感状态激发出来，就算获得再好的知识传递也是不能长久的，这样的教学模式是非常枯燥和不可取的。

（一） 创设趣味性问题教学情景

从心理学角度出发，中职学生没有较多的学习压力，假如教师不能创设生动有趣的教学情景，就无法引导学生对问题进行深层次探索和深入思考。因此，教师根据学生实际，创设趣味性问题教学情景，引导学生在这种教学情景中，乐意学习，从而有效储存相应的数学知识以及理解实际的数学问题。

比如，在学习“排列组合”这部分知识的时候，我从一个有趣的故事入手，引导学生对数学知识进行学习。故事如下：有8个大学生去一家饭店吃午饭，有两个座位靠着窗口，风景较好，因此大家都彼此谦让，这时老板提议说：“这样吧，你们在这个地方吃一次饭就换一种坐法，当所有坐法都结束的时候，我就免费请客，并且永远免费。”学生们都非常高兴，为老板鼓掌欢呼，都想尽快吃到老板的免费午餐，并且永远免费啊。但是，学生粗略一算之后就不停叹气，觉得这天下真的没有免费的午餐。请问大家能计算下这群学生需要多少年才能吃到老板的免费午餐吗？学生经过反复计算，有学生大胆喊出来：哇，需要100多年啊！通过创设这样的教学情景，学生对这个问题产生浓厚的兴趣，初步感性认识了位置排列与数学之间的关系之后，产生了浓厚的兴趣，从而为有效掌握这部分知识奠定了坚实的基础。

（二） 创设悬念性问题教学情景

古人云：“学起于思，思源于疑”。在数学教学过程中，要让学生对具体的数学问题进行积极思索，就要针对教材实际，创设有效的悬念性问题教学情景，引导学生进行深层次思考，激发学生的数学学习兴趣。在具体的教学过程中，这样的教学情景是非常多的，比如在对函数的奇偶性进行相应的学习之后，我问学生：“在函数中有没有存在‘既奇又偶的现象呢？在学习了等差和等比数列之后，对学生询问：有没有存在既是等比又是等差的数列呢？”通过创设这样的问题情境，可以激发学生的学习兴趣，从而进行有效性学习。

二、 联系生活实际，有效激发学生的学习兴趣

（一） 课堂教学中展示现实生活的数学问题

在中职数学《标准》中指出，在数学教学过程中，教师应该注重学生对数学知识的生活性运用，教师引导学生充分掌握数学知识，同时在生活实际中进行不同程度的运用，或者引导学生借助于自己的生活经验来学习具体的数学知识。从中可以看出，在中职数学课堂教学过程中，教师要展开生活化教学策略，引导学生对数学知识进行全方位学习。

比如，在对函数的实际运用这部分知识进行教学的时候，我就针对性展示一些生活化问题，引导学生对这些生活化问题进行有效的解决。比如，在学校附近有一个报刊亭，老板每天从报社买进《人民日报》500份，从报社买进报纸的价格是每份0.8元，卖出报纸的价格是每份1元，假如当天没有卖出去的报纸归还给报社，价格为0.6元。出示题目：（1）写出老板每天买《人民日报》赚的钱y（元）与卖掉的报纸x（份）间的函数关系式；（2）假如某天老板卖出去350份报纸，他当天赚了多少钱？这些从生活中来的数学知识比较普遍，会充分激发学生的数学学习兴趣，教师引导学生做报亭老板，那么怎样做才能获得较好的利润，如何做才能获得最好的经济利益。通过这样的策略，有效激发学生的数学学习兴趣，从而有效提高学生的数学知识和运用知识的能力。

（二） 创造性地挖掘数学资源

生活中的数学问题是非常多的，教师引导学生对教材资源进行充分学习、利用和挖掘过程中，就要引导学生充分应用自己的生活经验，对现实世界中的问题进行充分的关注，在实际生活中找到相应的数学知识，从而让抽象的数学知识变得丰富而具体，有效培养学生的数学学习兴趣。

比如，在对分段函数这部分知识进行学习的时候，我针对学生喜欢MP3，并且喜欢用耳机打交道的实际，设计了相应的数学题目如下。例题一：有一家手机商场在春节打出促销广告，有一批优质耳机出售，如果一次性购买10付以上，那么价格为每付280元，享受9折优惠；假如一次性购买20付耳机的，价格享受8折优惠，请问：（1）假如一次性购买耳机18付，或者一次性购买20付耳机，哪种购买方式支付的金额要少？（2）写出支付金额y（y）与购买数量（x）之间的关系；（3）假如你一次性购买11付耳机，需要支付多少钱？设计这样的题目，学生会从18付和20付的价格产生浓厚的兴趣，这个问题设计到生活中如何做才能獲得更大经济效益的问题，因此学生普遍比较关注。通过这样的教学策略，可以有效激发学生的数学学习兴趣，提高学生数学知识的应用能力。

三、 创设成功体验，激发学生学习兴趣

由于中职学生普遍学习成绩不够优秀，因此进入中职学校读书会面对各种各样的压力，总是认为自己是生活和学习中的失败者，显得不够自信。因此，在中职数学课堂教学过程中，教师要创设相应的成功体验，让学生从学习中获得成功带来的愉悦，从而有效激发学生的学习兴趣，促使学生自主、积极、主动参与到数学知识的学习过程中，提高数学学习能力。

比如，在对“弧度制”这部分知识进行学习的过程中，可以根据学生实际划分具体的教学目标，对于学习基础较差的学习，引导他们对弧度制的概念进行充分的理解，同时对角度制和弧度制的换算关系进行理解就行。对于成绩较为优秀的学生，就要引导他们从具体的题目中会利用计算器进行角度制与弧度制的换算；培养学生的计算技能与计算工具使用技能。针对教学实际，我出示两种类型的题目，成绩较好的学生需要全部完成，我引导基础较差的学生自己动手，能解答多少就解答多少，积极进行思考，多层次，多角度思考这些数学问题，从而有效提高学生数学问题的解答能力。对于学习成绩较好的学生，可以设置一些难度更大的题目，有效激发他们的学习兴趣。同时，在家庭作业的布置过程中，我也针对性地布置数学作业，争取让每一位学生都能够从顺利解答数学问题的过程中体验到成功带来的喜悦，保持长久的学习动力。

总之，在中职学校教学过程中，教师要深入挖掘数学教材内容，同时结合学生心理。通过相应的教学策略，创设有效的教学情景，引导学生从自己的生活经验出发，让学生在数学问题解答过程中获得成功的体验，从而有效提高学生的数学学习能力。

参考文献：

[1]王大胜.尊重科学规律，培养良好学习习惯——关于中职数学有效性学习策略[J].教学参考，2013年33期.

[2]刘忠明.中职生核心学习习惯及其培养策略初探[J].中国教育技术装备，2013年19期.

作者简介：

汤胜福，福建省宁德市，周宁职业中专学校。