高职院校MOOC背景下在线课程建设的研究

李楠

摘  要：高职院校是培养高级技能型技术人才的教育机构，开展各专业职业技能教育工作，在线课程建设是高职教育实践的重要阵地。文章探索了MOOC开展的意义及发展现状，讨论了在线课程建设创新在高职教育中的重要作用，并对在线课程建设的目标定位、构建方法、创新方式等进行了分析。

关键词：高职;MOOC;在线课程建设

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）24-0115-03

Abstract： Vocational college is educational institution for training advanced technical talents. The college carries out various skill education. The construction of online course plays an important role in the vocational education practice. In this paper， the significance and development status of MOOC and the important position of online course innovations on vocational education have been discussed. Meanwhile， the objective， implementation methods and innovative ways of online course have been analyzed.

Keywords： vocational college; MOOC; online course development

高职教育近年来迅速发展，培养了大批理论与实践并重、专业技能水平突出的技能型人才。在信息社会进入“互联网+”时代的背景下，社会正发生着深刻变革，高职院校也遵循信息化的发展趋势，在教学、管理等方面应用新型信息技术，尤其是2012年教育部发布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》后，加快进行职业教育信息化建设，提高人才培养质量。课程建设是高职院校提升教学质量的重要途径，是教学诊改的重要环节，高水平的课程建设是保证高职院校高质量技能型人才培养的基础，在课程建设中融入信息化手段、“互联网+”思维是高职信息化改革的目标之一。在课程建设引入互联网时，大批在线课程涌现，并且2015年教育部发布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号），意见从政策层面给予引导，指出建设一批优质在线开放课程、认定一批国家精品在线开放课程并建设在线开放课程公共服务平台等。在线课程建设借助社会信息化革命之力发展迅速，近年来MOOC（Massive Open Cnline Courses，大规模开放在线课程）遍布全球，国内外出现大批优秀MOOC平台，冲击着传统课堂教育模式，但同时机遇与挑战并存，如何在互联网日新月异、MOOC如火如荼的背景下进行学校在线课程建设是高职院校面临的重要课题。

一、MOOC发展分析

（一）MOOC的内涵

2008年以来，MOOC从诞生到席卷全球，短短十年间MOOC引起了国内外教育界的广泛关注，引发了一场学习模式海啸。MOOC带来了一种全新的学习方式，结合远程教育、在线教育等优势于一体，倡导无边界学习，受众可在全球任何有网络的地方进行学习，学习时间自由、学习内容多样，将高等教育的优质教育资源通过网络共享，整合大数据下各方资源，教学方向由单向变为交互式，MOOC已成为改变传统课堂教育方式的革命性新型课程范式。

2012年又被称为MOOC元年，在这一年全球最大、最著名的三大MOOC平台上线，分别为斯坦福大学创建的Udacity和斯坦福大学、普林斯顿大学和宾夕法尼亚大学等校联合创建的Coursera以及哈佛大学、麻省理工学院联合创建的edx。

2013年，国内诸多高等院校也纷纷加入了Coursera、edX等MOOC平台，其中包括清华大学、北京大学等，其他院校也逐步关注并加入建设MOOC行列中[1]。国内相关MOOC平台也萌芽并迅速发展，较为知名的平台如中国大学MOOC、慕课网等，开启了MOOC本土化的建设时代。

（二）高职院校MOOC发展现状

高职院校课程建设是保证学校教学质量的重要途径与手段，体现院校人才培养质量，并且因其具有职业教育背景，因此高职院校课程与职业发展、更新紧密结合，具有课程灵活、技能性强、种类多、区域性显著、更新迅速等特点，但是，传统课程建设方式不能很好地体现高职院校课程建设特点，建设效率低、受众少、周期长、具有较少的社会服务功能。MOOC作为一种形式新颖的网络课程学习方式，即在线开放课程，发展过程中引起了高职院校课程建設者的关注，这种无边界形式的学习，区别于校园课堂教育和传统远程教育，在学生身份、教学组织、学习实施、过程考核、评价授证等多层面有着较大的变化，整合了高等教育教学优质资源，共享网络课程建设成果，结合网络课程资源建设与教学实施双重活动，学员学习课程内容选择性强、时间灵活、评价相对公正、结课标准公开，也被形象地称为“慕课”，体现了自主学习的特点。

2013年11月，在上海举行了2013高等职业教育MOOC（慕课）课程建设及教学创新研讨会，讨论了高等职业教育与MOOC相结合的可行性，高职院校的与会专家进行了深入探讨。高职教育因其区别于普通高等教育的特殊性，建设了智慧职教云平台，为职业教育在线网络课程平台，注册之后，高职教师与平台学员可建设、学习网络课程资源，共享平台课程内容，完成在线教育学习活动。

（三）MOOC的特点

MOOC在包括高职在内的高等教育领域得以迅速发展，取决于其自身无可比拟的优势，MOOC具有成本低、规模大、在线、开放等特点。首先，MOOC具有成本低的特点，传统教育模式下接受高等教育需要缴纳一定的学费，而通过MOOC平台学习很多课程均可免费修课，免费注册、免费参与教学活动及获得学习评价，选择院校、专业、课程等过程中可不受学费限制，以兴趣与实用性为导向。其二，MOOC具有规模大的特点，传统教学过程中因方便教学、保证教学效果、教学场地可容纳程度等考量，班级人数设定上限，一般为50人，而MOOC的课程选修人数则基本无限制，一门优质MOOC课程可吸引数以万计的学员参与学习，尤其是顶尖名校的重点课程更是如此，大大提高了高等教育普及程度，使更多学员受教并获益。其三，MOOC具有在线的特点，学校教学活动有严谨的计划安排，包括时间、地点、形式、内容、参与对象等，而在线学习则脱离诸多桎梏，在线教学与在线学习不必同步进行，学员可根据实际情况自主选择时间地点，通过网络设备终端随时学习，在教学安排的一定时间范围内完成必要的课程学习，实现教学分离、自主学习。其四，MOOC具有开放的特点，诠释了无边界学习概念，MOOC平台上提供课程学习的有来自世界各地的高等学府，也包括国内知名大学与多所优秀高职院校，打破了大学围墙的藩篱，突破了地理位置、大学招录、学员学习素质、学员身份等限制，真正意义上实现无边界学习，为围墙外的学生提供接受优质高等教育学习机会，教学者与学习者共享平台丰富教学资源。

二、高职院校在线课程建设

（一）目标定位

高职院校教学与普通高等教育院校相比，存在诸多不同之处。职业教育贴近区域行业发展情况，专业设置与行业发展联系紧密，院校之间人才培养质量、教学水平要求不一致，具有独特性。高职院校教学偏向理论与实践相结合，重视理实一体化课程建设，着重培养学生实践操作能力。高职在线课程建设也应兼顾理论学习与实践操作技能，双管齐下，一方面正视高职学生理论知识学习基础较为薄弱的现状，加强理论知识点练习、提升学习理论知识能力，另一方面采用线上安排实践操作能力训练计划、线下实际操作练习的方式，提高动手能力，实现理论+技能的技能型人才培养目标。

（二）建设方法

在线课程受到学生的认可与欢迎，究其原因，主要在于其为大众提供了一种全新的知识学习方式，以学生为导向，灵活、开放，学员在学习过程中具有较大学习自主权，选择教学视频、教学课件、课后习题等进行学习，有助于提高学生学习兴趣，提升学习体验。随着MOOC的不断发展与应用，全新的学习模式也对在线课程建设提出了更高的要求。

1. 建设课程资源

在线课程教学过程中，内容丰富翔实、形式多种多样的课程资源是每门课程的基石，除了电子课件、文本文档、图片图像之外，还应包括大量可用于教学单元实施的实验案例、实验数据、仿真文件、程序文件、音频、视频、动画等。教学资源的原创性要求日益提高，建设中，应制作一批内容连贯性强、形式趣味性高、紧扣课程主旨的视频、微课资源[2]。微课时长为5-15分钟，画面清晰、声音清楚，贴近课程重难点，提纲挈领、答疑解惑。视频时长为1-5分钟，趣味性强，以学生易于接受的形式总结知识点、拓宽知识面、展现行业实际发展现状。在线课程建设与使用过程中，介入过程控制，实时更新课程资源，紧贴学科与行业领域新方法、新成果，避免内容陈旧冗杂，提高学习实效性。

2. 更新课程设计

课程设计是在线课程教学的主线，优质的课程设计体现课程建设者对课程整体与局部的把握，将知识点融会贯通后精心设计，以任务驱动教学，设置单元课程任务，以其贯穿零散知识点，完成完整教学过程。课程实施后，总结经验得失，及时调整课程计划与实施方案，以期下一次教学取得更好效果。

3. 完善考核机制

通过考核评价学生学习情况，建立公正、公平、科学、合理的考核机制为必要因素，突出过程考核，课上练习、课后作业、单元测验、阶段测试、在线实时仿真实验、总结评价等方式可选择部分灵活运用，设置难易适中、层次分明、内容合理的练习与测试习题，设计反映课程重难点、可操作性强的作业与任务，评价方式多样化，提高学习过程考核比重，通过在线练习、测试、作业等客观数据真实评价学习效果，量化考核成绩，服务教学实施。

4. 开放互动交流

在线课程建设平台中的交流社区为网络交互式学习提供了实施途径。学生单独学习效果和面对面课堂授课效果相比有一定不足，教师难以进行全盘学习过程管控，实时调整学习进度、反复强调内容重点等均较难实现，学生学习过程中的疑难问题不能第一时间提出并获得教师指导。通过平台交流社区，学生可选择兴趣知识点、学习疑难点、课程教学安排等问题向教师发起留言或实时交流，教师在回答学生提问过程中，也可通过这些问题了解学生学习情况、进行学情分析、评估教学效果，提升学习过程交互性。

三、在线课程发展趋势

（一）發展瓶颈

在MOOC得到众多大学与高职院校关注并大力发展的同时，MOOC自身存在的问题也逐步凸显，主要有以下几个方面。

1. 学习效果难以保证

在MOOC教学实施过程中，教学内容偏向知识理论授课，实践环节较为缺失，学习碎片化、学习深度不够，教学管理方式单一，教师难以关注并管理人数众多的学员，监管学习过程薄弱，学员之间缺乏协作学习，网络交流无法代替当面沟通，学员较少获得针对性的单独指导，学习效果难以保证。

2. 课程完成率差强人意

MOOC平台课程丰富，内容多样，数量众多，但学生学习缺乏持续性，很多平台提供课程学员完成率较低，有些学员只学习一次课，完成所有课程学习的比率有时低于10%，大量教学资源乏人问津，造成资源浪费。

3. 结课证书认可度不高

由于MOOC在线学习的特性，社会对网络学习存在一定认识偏见，导致课程学习认可程度不高。并且，各大平台及院校也较少互相承认课程结课证书，即没有互相承认学分，学员也难以获得院校学位认证，一定意义上课程与学位之间存在脱节，其课程证书效力难以被社会认可。

（二）创新模式

随着MOOC教学发展局限性的显现，逐步进入后MOOC时代，SPOC（Small Private Online Course）出现并用于教学，SPOC即小众私密在线课程，也被形象地称为私播课。

高职院校在线课程建设也应与时俱进，吸收SPOC的优势特色，结合现实课堂和网络虚拟平台，立足校内课程教学，带动社会服务职能。SPOC教学方式与生俱来的小众和私密等特点，一定程度上改观了MOOC方式下完全开放而带来的弊端，通过限制人数、设置准入条件等，将选课学生控制在数百人以下，学员之间有一定的共通性，比如大学围墙内的班级成员、学术水平相近的学员等，有时认为，SPOC类似于限制注册人数的MOOC[3]。在人数众多、无准入条件设置的情况下，MOOC学习的学员职业背景差异大、学术水平参差不齐，给课程开展带来诸多不便，教学进度无所适从，进度快则低水平学生结课率降低，进度慢则高水平学生学习效率受其影响。而SPOC则注重集合差异化较小且具有类似个性特点的小众学员，改善了MOOC教学的痛点，为MOOC的继承与创新方式。SPOC不同于MOOC的浅性学习，致力于通过诸多创新模式进行深度学习，如SPOC翻转课堂、DELC深度学习过程等，提升学习层次，拓展学习縱深。校内课堂教学延伸至45分钟以外，课前通过线上教学平台，教师发布SPOC学习资源，包括制作精良的微课、视频、案例、文本文件等，学生自主在线学习，完成测试与任务，教师查看并掌握学习情况反馈数据。实际课堂教学过程中，教师组织学生完成导向项目，分组协作研讨、完成任务、展示成果等，面对面教学中训练学生协作学习能力，巩固并提高学习效果。

四、结束语

高职院校在线课程建设方兴未艾，课程建设新时代已经来临，信息化程度不断提高的今天，传统教学模式变革势在必行，教学改革过程中的探索正逐步实现，在MOOC、SPOC等星火燎原的背景之下，在线课程建设将立足课堂教学，服务在校师生，创建并优化教学资源，公共课程、专业课程乃至专业核心课程等均向着线上+线下的模式迈进，理论课程、理实一体化课程、实践课程探索特色在线建设之路，提升课堂教学质量，提高技能型人才培养水平。高职院校职业特点突出，校内向校外延伸过程中，应加强校企合作，依托区域行业特色，开展社会培训等服务，线上网络教学辅以校内实践训练，并积极开展院校之间深度合作，共享建设成果，进入MOOC3.0时代，为培养大国工匠之目标而奋力前行。

参考文献：

[1]董文娟.高职院校基于MOOC的混合教学模式探析[J].教育与职业，2018（12）：88-93.

[2]王建平.MOOC环境下微课程教学的设计原则和设计方法[J].职教通讯，2018（4）：32-35.

[3]吴九占，孟凤英.基于SPOC的“翻转课堂”教与学有效性二维分析[J].中国成人教育，2018（4）：85-88.