“武艺（5—E）”精湛，练就优质读写课

袁芳，陈冰清

摘 要：文章以“Ways to go to school”Read and write板块的教学为例，从Effective，Entertaining，Engaging，Educational，Encouraging“5-E”入手，谈谈如何进行读写课教学。

关键词：课例片断；读写教学；教学思考

2014年余姚市第一实验小学陈冰清老师代表余姚市参加了浙江省小学英语优质课比赛，执教“Ways to go to school”Read and write板块，并在决赛中脱颖而出。笔者有幸于2015年第一学期初一睹该堂课的精彩再现，并从Effective（有效学）、Entertaining（乐中学）、Engaging（互动学）、Educational（育中学）、Encouraging（鼓励学）5个“E”入手，通过此节课谈谈如何进行读写课教学。

一、Effective（有效学）——开启特色之窗

洛林·W.安德森建议，教师在备课时留出足够的时间充分理解与分析文本，努力挖掘文本的核心价值，依据理解的层次合理地设计提取信息、概括大意、分析因果、论证观点、整合信息、推理判断、预测现象，以及批判评价等问题。

教学片断1：T：In Yuyao，we can go to school . （屏幕出现各种交通工具的图片。）

S1：In Yuyao，we can go to school by bike.

S2：By car.

S3：By taxi.

S4：On foot.

T：Yes，but we cant go to school .

S5：In Yuyao，we cant go to school by train /plane.

T：Look！（教师出示Papa Westray的地图和有关该地学生上学方式的文本。）Can children here go to school by plane？

……

教师在充分分析、理解文本的基础上，把不同地区打乱顺序（整合信息），以学生生活并熟知的地点余姚市为出发点，用较短的时间消除最大的难点Papa Westray，然后以一張表格归纳了整篇文本的主要信息，引出Enjoy your ways to school. Be safe and healthy！以此巧妙、有效地完成了教学目标。

二、Entertaining（乐中学）——注入灵动之血

我国教育家朱熹曾经说过，教人未见意趣，必不乐学。没有情趣，就没有兴趣的萌芽。教师要采用多种多样的教学方法和教学手段，竭力打造连接知识和学生的纽带。此节课主要采用了视频说唱、图片冲击、动画形象等教学手段，以激发学生学习英语的情趣。

教学片断2：课前，教师播放了三个有关出行方式的视频，学生被色彩鲜艳、节奏轻快的歌曲所吸引，摇头晃脑、欣赏视频，快速消除了紧张的心情，为后续教师游刃有余地引导和呈现，以及学生在课堂中精彩纷呈的输出奠定了良好的基础。继热身时连续提问：Who are they？What do they play？What do they love？Where do they go？到新知呈现时继续提问：Do you go to school？How do you go to school？Boys and girls，please clap your hands and chant. 教师把可能的出行方式都自己改编成朗朗上口的chant，并配上色彩鲜明的卡通图片，辅以节奏感极强的鼓点音乐，这样不仅复习了多种出行途径，还为后续分析不同国家和地区学生不同的上学方式做了充分的准备。

三、Engaging（互动学）——插上翱翔之翼

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出，应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容；提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。

教学片断3：在小组活动开始之前，教师出示了这样的tips：Discuss and fill in the blanks.（四人一小组讨论，小组长填表。） 考虑到学生从一个新文本中提取大量信息可能会有一定的难度，因此安排四人小组合作。学生你一言、我一语，参与到讨论中去，小组长快速记录下讨论结果和有效信息，提高了课堂教学效率。

教师善于把复杂的教学内容简单化，选择最合适的活动，顺利地完成了预期的教学任务。教师对每个环节都做了预设，学生每回答一次问题，教师都能做出不仅局限于简单、通用的激励性评价，而是出于对学生回答的灵活应对、仔细分析和缜密思考。

四、Educational（育中学）——增添点睛之笔

著名语言学家洪堡特说过，我们不能把语言看作是一种僵死的生产品，而应该视之为一种生产过程，不能只注意语言作为对象之描述和理解之中介的语言的作用，而更应当谨慎地回到语言与内在精神紧密交织的本源和语言与这一本源的相互影响上去。因此，在读写课的教学中，教师应该结合教学内容，不能只关注文本语言的现象，应该以有效的阅读策略，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，带领学生走向语言与精神共生的视界，为开展跨文化交际做准备。此节课恰恰达到了精神共生的境界，包含了文化渗透。

教学片断4：T：People in Germany go to work by subway，by bus，by car...

T：Some children go to school by subway，by bus or by car.

T：Some children go to school...

S：On foot.

T：Why？

S6：Its healthy.

……

教师结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解，为开展跨文化交际做准备。

五、Encouraging（鼓励学）——催开绚烂之花

教师要基于学生的最近发展区设计略高于学生现有认知水平的活动，使活动具有感知、思维的挑战性和情感的发展性，从而促进情感的发展。

教学片断5：在“I can write”环节，教师大胆尝试只给了学生一个开头，去除了当下写作练习中最为推崇的脚手架，并配以相关的词汇和图片，让写作变得有趣。In Yuyao China，we go to school...

这一放手并非任意为之，而是建立在之前一系列词汇和句型铺垫的基础上。教师的这一举动恰恰释放了学生在感知和思维基础上的内在潜力，进一步让他们明白出行方式的多样化。

从教学现场来看，教师重组文本实现高效教学（Effective），语言幽默、互动多样（Engaging）、活动有趣，使学生课中求乐（Entertaining），文化渗透、策略指导（Educational）、写作放手（Encouraging），让课堂渐入高潮。学生的思维火花照亮了整堂课，预设的教学目标达成度很高，此种教学方式值得借鉴。

教学是遗憾的艺术，此节课也有许多需要改进的地方。如果教师能够有效改善，相信此类课会更加精彩，从而上升到另一种境界——Enriched。

参考文献：

[1]王雅. 小学英语如何进行听说读写整合教材之我见[J]. 课程教育研究，2013（21）.