“一带一路”视阈下中国留学生东盟留学的人际信任与社会支持关系研究

陈传忠 袁千雅

【摘 要】本文采用人际信任量表（ITS）、社会支持评定量表（SSRS）对留学东盟国家的中国留学生的人际信任与社会支持关系进行问卷调查以及对比研究，结果发现“一带一路”视阈下中国留学生在东盟留学期间人际信任未达到中等水平，在社会支持上属于中等水平；人际信任和社会支持以及客观支持、支持利用度这两个维度之间存在显著正相关；人际信任对社会支持总分、客观支持总分和支持利用度总分有预测作用。提出科学规划留学生涯、主动转变留学观念、加强中国留学生信任意识教育等对策。

【关键词】“一带一路” 中国留学生 东盟留学 人际信任 社会支持

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）03C-0032-03

一、研究背景

随着“一带一路”建设发展，东盟各国与我国的经济、政治、教育、文化等各个方面的往来更加密切，目前我国已成为世界上最大的留学生输出国。根据已有的相关数据统计，从2010年初到2014年末，我国与东盟各国有来往的留学生总数超过了42万，其中，从东盟各国到我国留学的学生总数约有30万，我国前往东盟各个国家留学的中国学生约有13万人，主要有来往的东盟国家有印度尼西亚、越南、泰国、新加坡，等等。目前，国内推崇的是从初中开始就到国外留学，所以低龄的留学生比较多。这些留学生特点是：多为独生子女、年龄较小、朝气蓬勃、好学上进、视野宽广、开放自信，但他们也正处在人生成长成才的关键十字路口，知识体系还没有搭建完成，价值观塑造还没有完全定型，情感心理也都还没有完全成熟，价值取向多元，面临着众多的困惑和矛盾。因此，每个人都具有很大的不稳定性和可变性，尤其到了异国他乡后，受到异国文化、风俗、价值观的影响，非常容易影响到他们未成熟的是非分辨和判断能力。此外，与世界各地的留学生一起学习生活，某些西方国家的个人主义、功利主义、享乐主义等会与我国的集体主义和社会主义核心价值观发生正面碰撞，对留学生“三观”的养成有一定的影响。

人际信任是个体在人际互动过程中建立起来的对交往对象的言辞承诺以及书面或口头陈述的可靠程度的一种概括化期望。人际信任受个体的生活经历及交往经验的影响。已有的相关研究表明，在人际交往过程中彼此之间获得的社会支持能够促进个体之间的相互信任，也就是说获得的社会支持越高，人际信任程度越高。中国留学生在东盟各国高等院校的留学过程中，获得的社会支持非常有限，非常渴望有真正的知心朋友来互相关注、互相依靠，强烈的心理需求与不对称的社会支持形成极大的反差，就会出现不同程度的人际关系问题，造成心理、道德、信仰等精神生活层面一定程度的心理不平衡和失落等现象。本研究旨在探讨中国留学生东盟留学的人际信任与社会支持的关系，为中国留学生东盟留学前期准备提供参考意见，及其在留学期间的心理健康教育和辅导工作提供指导。

二、研究方法

（一）被試

本文以到东盟各国高等院校留学的广西师范学院学生为例。东盟国家主要有越南、泰国、印度尼西亚等国，共发放130份问卷，回收有效问卷116份，其中男生36人，女生80人；年龄在18-26岁之间，平均年龄为22.01岁。

（二）研究工具

1.人际信任量表。采用Rotter编制的人际信任量表ITS评定大学生对他人的行为、承诺或口头和书面陈述之可靠性的估计，其内容涉及各种环境下的人际信任、不同社会角色。该量表共25道题，采用五级评分法，总分从25分信赖程度最低到125分信赖程度最高，中间值为75 分。

2.社会支持量表。采用湖南医科大学肖水源编制的社会支持评定量表 SSRS，共10个条目，评价指标为4个维度，即客观支持、主观支持、支持利用度和总分。考虑到大学生的实际情况，我们依据陈琴（2005）的做法，对量表中的一些项目进行了修改。陈琴的研究表明对修订后的量表时隔半个月进行小样本的重测，二者的相关系数为0.89，说明修订后的社会支持评定量表仍有较高的信度。

（三）数据处理

所有数据采用SPSS 16.0 统计软件进行数据处理。

三、结果与分析

（一）人际信任和社会支持的描述统计情况

（二）人际信任与社会支持及各个维度的相关分析

根据表2我们可以看出，人际信任与社会支持总分、人际信任与客观支持、主观支持、支持利用度这三个分维度，都存在显著正相关；社会支持的客观支持和支持利用度这两个维度与人际信任都呈显著正相关。

（三）人际信任与社会支持及各维度的回归分析

表3列出了以人际信任为预测变量，对社会支持总分、客观支持总分和支持利用度总分进行回归分析。结果显示：人际信任总分对社会支持总分有显著的预测作用，其中，回归方程的复相关系数为0.234，人际信任可解析社会支持变异量的5.5%；人际信任总分对客观支持总分有显著预测左右，其回归方程的复相关系数为0.262，人际信任可解释客观支持变异量的6.9%；人际信任总分对支持利用度总分有显著的预测作用，其回归方程的复相关系数为0.221，人际信任可解析社会支持变异量的4.9%。

四、结果与讨论

（一）总体讨论

“一带一路”视阈下中国留学生在东盟留学期间人际信任未达到中等水平，在社会支持上属于中等水平。本研究中人际信任的总分只有65.97分，国内杨静、谭雪晴等人研究国内大学生人际信任的情况时，人际信任总分普遍都比本研究的高。而本研究工具是得分越高就证明人际信任程度越高。由此可见，中国留学生到了东盟国家留学，由于人生地不熟，在语言能力方面和对国外文化的认识了解程度存在显著差异，他们对异国风俗、文化及生活方式的接纳程度也会进而受到影响，导致留学生在异国比起在国内对他人的信任有所降低，甚至是有所防御的。

本研究还统计了中国留学生东盟留学在人际信任与社会支持在性别上的差异，从研究结果可知，从人际信任的总分、社会支持总分及社会支持三个维度上，都统一一致在性别上没有显著差异。由此说明中国留学生东盟留学期间，无论是男生还是女生，人际信任和社会支持的水平都是差不多的，差异不大。这也由此说明了我国在教育方面已基本实现了男女平等的目标。

（二）人际信任与社会支持及各个维度的相关分析

社会支持的获得主要来源于人际交往，来自个人以外的相关支持是我们解决问题的一种方式，从理论上来看，个人获得的社会支持越多，其对交往中的人际信任度越高。也就是说，人际信任和社会支持存在正相关的关系。本研究相关分析结果显示社会支持总分与人际信任总分为显著正相关（P<0.05）；社会支持的客观支持（P<0.001）和支持利用度（P<0.05）这两个维度与人际信任都呈显著正相关；而人际信任总分与主观支持总分相关不显著（P>0.05）。主观支持指的是主观的、体验到的或情绪上的支持，主要指个体在社会中被尊重，被理解和被支持的情绪体验和满意程度，与个人的主观感受密切相关。

我国留学生到东盟留学人数逐年增多，而且年龄小的留学生将会越来越多，其中基本上都是独生子女，较多的中国家长一般都会把最好的给孩子，并不惜一切代价地培养他们在国外留学，让他们接受认为比国内教育更好的教育。有部分家庭条件不优越的，甚至会四处筹钱，宁可背负沉重的家庭经济压力，也要给他们的孩子更多的教育选择。学生家长一方面存在补偿心理，不能陪在小孩的身边，怕小孩吃苦；另一方面怕小孩在国外因物质保障问题而不能安心学习，所以可能会在物质条件上给予更充足的支持。而独居国外的留学生，在物质利用方面没有办法及时咨询家长，多是需要独自思考，所以在支持利用度方面运用得也不错，这些方面对人际信任有了一定的帮助，使其自身对人际信任有一定的提高。也许因为到了国外，渴望有真正的知心朋友来互相关注、相互依靠，强烈的心理需求与不对称的社会支持形成极大的反差，造成他们心理、道德、信仰等精神生活层面一定程度的心理不平衡和失落等现象，很多事情都难以控制，无论发生什么事情，可能自己主观的观念是最不能被其他人发现的，自己的情绪、想法等主观感受只有自己才知道，而很多时候主观支持是最难调整的。

（三）人际信任与社会支持及各个维度的回归分析

回归分析发现，人际信任总分对社会支持总分、客观支持总分和支持利用度有正向预测的作用。人际信任总分能预测社会支持总分的5.5%、客观支持总分的6.9%、支持利用度总分的4.9%。相关分析可看出，大学生人际信任与社会支持以及客观支持、支持利用度这两个维度的关系密切，相关系数的大小可说明相关的程度。回归分析表明，人际信任对社会支持、客观支持和支持利用度有一定的预测作用。在国外的中国留学生面临很多压力和挑战，其中人际关系的压力是主要的，而社会支持可以通过满足个体对爱的需要、自尊的需要和人际交往的需要来提高人际信任的程度。

五、结论和建议

（一）结论

1.“一带一路”视阈下中国留学生在东盟留学期间人际信任未达到中等水平，在社会支持上属于中等水平。

2.“一带一路”视阈下中国留学生在东盟留学期间人际信任和社会支持以及客观支持、支持利用度这两个维度之间存在显著正相关。

3.“一带一路”视阈下中国留学生在东盟留学期间人際信任对社会支持总分、客观支持总分和支持利用度总分有预测作用。

（二）建议

1.科学规划留学生涯。制定明确的留学目标，包括留学目标国、留学最终学历层次，以及如何面对和处理出国后遇到的困难和问题等。同时，还需了解清楚留学目标国的历史、地理、文化、宗教、经济、社会等。这些信息将有助于留学生更快更好地渡过孤独的困难的适应期。

2.主动转变留学观念，及早适应留学生活。只有学生有主动想出国留学的意愿，而不是被父母强制要求出国的，才会有正确的学习态度，积极融入留学目的地的学习生活，学会自我教育、自我管理、自我服务。

3.要提高中国留学生在东盟的人际信任度，首先接待中国留学生的学校可以提供实际的或可见的支持，包括物质上的直接援助，以及以社会网络为切入口，通过校园文化、活动等丰富人际关系；同时也让中国留学生学会如何充分利用社会支持，提高主观支持以促进人际信任度，确保留学生在东盟留学期间身心得到健康发展。

4.拓展建立中国留学生在东盟留学期间的教育活动平台，提高东盟留学中国留学生的综合素质；加强中国留学生信任意识教育，有利于增强我国留学生在国外的凝聚力。

5.加强与东盟国家高校的沟通与交流，增进学生对彼此文化的理解，营造宽松友好的社会支持环境，帮助中国留学生适应在东盟国家的生活。加强中国留学生心理适应研究的系统性、加强实验干预研究和加强团体辅导的规范化研究。

【参考文献】

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[7]陈琴.贫困大学生社会支持和应对方式与心理健康的相关研究[J].中国学校卫生，2005（26）

[8]谭雪晴.高师贫困生人际信任与社会支持的特点及关系研究[J].神经疾病与精神卫生，2007（5）

【基金项目】2017年广西哲学社会科学规划研究课题“‘一带一路背景下中国留学生东盟留学意识形态安全教育问题研究”（17FKS007）；2017年度广西高校中青年教师基础能力提升项目“基于‘一带一路视域下南宁市东盟留学生体育消费文化研究”（2017KY0375）

【作者简介】陈传忠（1982— ），男，广西人，广西师范学院助理研究员，研究方向：东盟教育管理研究；袁千雅（1984— ），女，广西人，广西南宁市第三中学教师，广西师范学院在读研究生，中学一级教师，研究方向：汉语国际教育研究。

（责编 卢 雯）