我国高校教师发展的问题与路径分析

徐文利 孙美丽

【摘 要】本文针对我国高校教师发展中学校提供的发展服务不能满足教师自身发展的需求、评价系统不完善等问题，提出分析各阶段教师发展的特点，制定发展措施；发挥教师发展中心的作用，促进教师自组织发展；建立和完善高校教师发展评价体系，促进教师协调发展等对策，促进教师全面发展，推进高校师资队伍建设。

【关键词】高校教师发展 专业发展 问题 路径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）03C-0011-03

高校教师特有的社会属性，在教育体系中扮演着重要角色。教师发展是从学生到初任教师，再到成熟教师、专业教师，最终成为教育家的一个动态过程。马克思说过，人的全面发展，是其作为一个完整的人本身具有的综合属性。高校教师的全面发展是马克思主义全面发展理论在高等教育中的体现。1991年，美国教育协会提出教师发展的四个目标，即个人发展、专业发展、教学发展和组织发展。因此，高校教师的全面发展包含个人发展、专业发展、教学发展和组织发展。

1998年，联合国教科文组织在高等教育世界宣言中指出，教職工发展的激励政策是高等教育机构中的一个重要因素。世界各国越来越意识到教师发展对于高等教育质量的重要影响。从早期的教师培训到现如今的多元教师发展，高校教师发展迅猛。随着高等教育的国际化，新时代对高校教师的要求也越来越高。尤其在世界一流大学和一流学科的结构模式下，高校教师更加成为发展的关键因素。教师发展属于教师职业发展的范畴，对于高校和教师个人都有重要的意义。一方面，教师发展有助于贯彻落实质量管理理念，促进高校学生的培养。另一方面，它能满足组织发展和教师职业发展的需要。此外，本研究对有效指导教师职业发展，促进教师全面发展和高校师资队伍建设都具有重要意义。本文分析我国高校教师发展存在的问题，探讨高校教师发展的路径。

一、我国高校教师发展的历史和现状

随着我国高等教育从精英教育转向大众教育，高校教师队伍的培养和发展也越来越受关注。近年来，我国政府积极倡导建立教师教学发展示范中心，并出台了一系列政策和措施，以保证高校教师的发展。2012年7月，教育部发出“启动全国教师教学发展示范中心建设工作”的通知。同年10月，选择了包括厦门大学在内的30个国家教师教学发展示范中心。随后，各省区市积极响应国家政策，开始加快教师教育发展中心建设。高校教师教学发展示范中心是一种将教学研究成果应用于教师发展的专门的服务机构，旨在培养和提高高校教师的教学水平，其主要功能是传播教学文化理念、教学培训与指导、教学与课程研究、教学评价与反馈等。越来越多的高校认识到，高校教师不仅要发展教学，还要培养其他方面的能力，比如学术科研等。事实上，早期设立的机构被称为教师教学发展中心，还有教师发展中心、教学研究培训中心、教学提升和发展中心等。现在，本研究统一使用教师发展中心。

从总体上看，当前我国高校教师在国家政策下发展迅速。但仍然存在许多问题，如发展措施过于简单、与其他兄弟院校的交流还不够深入、教师发展中心不能做到为高校教师提供全方位的个性化发展服务，另外教师发展的研究与实践仍在不断探索之中。

（一）教师发展与教师培训混淆，发展模式单一。教师发展常常与教师培训混淆，但实际上却大不相同。教师培训不是自主的，发展的动力是外在的，是受外部环境影响的个体发展过程。然而，教师发展是自主的，发展动力来自内部，是基于个体主体意识的自我提升过程，强调教师在发展中的主体地位，是从被动到主动的本质转变的过程。教师培训只是促进教师发展的一种方式。

由于教师培训与教师发展存在混淆，高校主要提供各种培训，如全日制学习、短期培训等，以期通过有效的培训和学习，促进教师的快速发展。但是其培训模式比较形式化，不能达到预期的效果。而且这些高校教师被要求强制参加，别无其他选择。更糟的是，大多数高校没有建立完善的教师发展系统，没有科学有效的培训方案，教师发展系统缺乏规范化。很多学校只是基于经验的培训，让教师参与各种行政命令的培训活动，而忽视了教师的主观能动性。这种单一模式严重阻碍了教师的全面发展和教学水平的提高。

（二）高校提供的发展服务不能满足教师的内在需求。目前，高校教师逐渐年轻化，青年教师已成为高校的主力军。但大多数青年教师都是毕业后直接被聘用的，他们缺乏教学经验，而且还面临着科研和生活的双重压力。他们渴望迅速成长，以适应发展的形势。此外，随着世界一流大学和一流学科的建设，教育全面改革的不断深化，高等教育的新形势对高校教师提出了新的挑战和要求。因此，他们的内在发展需求越来越迫切。

然而，目前大多数高校都不能为教师发展提供充足的服务，主要表现在以下三个方面。首先，并非所有教师发展中心的员工都有学历教育背景，他们对教师发展的研究不够深入；第二，教师发展中心的发展历程不长，目前仍处于经验引进阶段，其作用尚未充分发挥；第三，教师发展是一种自上到下、由行政命令引导的模式，与教师的内在发展要求不相适应。

（三）高校教师发展评价体系不完善。随着高等教育的快速发展，原有的以奖惩为主的总结性评价逐渐演变为以完善和改进为目的的发展性评价。由于评价理念和评价模式的改变，构建高校评价体系必须与时俱进、多维度、综合性、有可拓展性，并能提供有效的指导。然而，我国高校缺乏科学和合理的教师发展质量评价体系，表现为评价体系单一，缺乏灵活性，不能真正发挥其评价作用。

高校的教师发展评价工作通常以培训项目结束，很少关注教师在实践中的应用，不能真正反映评价的发展。在当前的评价体系中，存在着重科研、轻教学的倾向，侧重于学术研究水平，而忽视了评价的其他方面。这种非发展性评价方法和不完善的评价体系对促进个体发展、专业发展、教学发展和组织发展等方面的作用不强，不能帮助教师提高自身素质，反而容易导致教师发展的失衡。

二、高校教师发展的路径

（一）分析各阶段教师发展的特点，提出发展措施。教师的成长和发展在各个阶段都有不同特点，因此不同阶段的发展要求也不同。我们可以通过借鉴其他研究成果，包括教师发展阶段认知负荷理论、费斯勒的教师职业生涯循环论、司德菲的教师生涯发展模式等，再结合国内高校的实际发展情况，从而总结出各阶段教师的发展特点。例如，在适应阶段的教师承担着初任教师的角色，面临着角色转换的不适应和扮演多重角色的挑战。这些教师在适应校园氛围的阶段，应不断调整和巩固所获得的经验和技能，努力形成个人风格。这些教师在成熟阶段有着独特的教育思想，并希望成为专家型教师。

在制定教师发展的措施时，应充分考虑其各阶段的特点，并针对不同阶段采取相应的措施。对于在适应阶段的教师，高校可以开展学习讲座、学术沙龙、校史的在线培训，以及教师的道德和信仰、教学方法和技能的培训，使教师了解其发展过程、学术特点与校园文化。他们应该掌握基本的教学技能和方法，尽快转变角色，融入大学氛围。对于在调整阶段的教师，要鼓励他们参与队伍建设、实验室建设、教学改革和各级各类比赛，相互学习沟通，全方位提升自身能力。对于处于成熟期的教师，高校应采取有效措施将其研究成果推广到教学实践中，力争在高等教育质量和教学改革项目中取得优异成绩。

（二）发挥教师发展中心的作用，促进教师自组织发展。教师发展中心旨在提升高校教师的业务水平和教学能力。其主要工作包括培训、咨询和教学研究与评价。培训是面向全体教师的，但主要还是针对年轻教师，使其尽快更新教育理念，提高业务水平。咨询主要是帮助教师分析发展过程中遇到的问题，以满足教师个性化发展的需要。教学研究是使教师主动关注教学，以先进的教学理念提高教学策略和教学效果。评价是加强对教师业务水平和教学能力的评估和测试，从而促进教师发展。

高校是教师发展的一个重要领域，教师发展中心应该为教师提供强有力的支持。教师发展中心应结合行政机构和学术机构的双重性质，将两者有机地结合起来，形成一个负责教师专业发展的专门机构。一方面，教师发展中心应加强对教师发展的理论研究，发挥其学术机构的价值，以研究指导实践，摒弃单一的培训模式。此外，它应该结合培训研讨会、专家建议、教学沙龙、资源共享等多种方式丰富教师发展模式，以满足教师的内在需求。另一方面，教师发展中心应发挥其行政机构的价值，制定激励教师内在动机的政策措施，形成教师内在的自主发展模式。以教师的内在需求为出发点，教师发展中心积极为高校教师提供多样化、自由化发展的领域，充分发挥教师的主观能动性。通过教师驱动的自组织发展和教师发展中心的支持，将有效地满足教师的需求。

（三）建立和完善高校教师发展评价体系，促进教师协调发展。评价是促进教学的有效途径之一，具有诊断、激励、帮助等多种功能。有效的评价能够推动教师进行教学研究，提高教学水平。然而，不当的评价可能会成为制约教师发展的桎梏。因此，在构建高校教师发展评价体系时，必须整合四个方面，即个人发展、专业发展、教学发展和组织发展，以促进教师全面发展。对于一所高校来说，单个职能部门是不可能全面构建教师发展评价体系的，需要其他相关部门，如人事处、科研部、教务处等共同协作才能完成。

教师发展是集个人发展、专业发展、教学发展和组织发展于一体的发展，四者缺一不可。只有这四个方面共同发展，才能促进教师的全面协调和可持续发展。在这一过程中，应注意以下幾个方面。第一，组织发展与个人发展相结合。教师的个人发展要与高校的发展相结合，高校要营造和谐、民主、自由的教学氛围，为教师提供组织保障。第二，教学发展与专业发展相结合。高校应支持教师开展科技创新活动，鼓励教师把最新研究成果纳入教学之中，发挥科研作用，促进教学工作的开展。第三，内部需求与外部激励相结合。从教师发展的内在需求和改进教师发展的外部激励入手，建立健全有效的教师发展体系。第四，理论学习与实践训练相结合。教师不仅要具备相应的理论知识，还要在理论知识的指导下进行实践训练，以全面推进教师发展。

三、结论

教师发展是影响高等教育质量的重要因素，各高校必须高度重视。高校教师发展面临的不仅仅是困境，也是重要的机遇。教师发展中心在各大高校日益普及的时候，作用也越来越凸显。在我国，通过教师发展中心推动教师发展是一条新的探索路径。

教师发展包括个人发展、专业发展、教学发展和组织发展。这四个方面都有着深刻的内涵，如教学发展，它始终贯彻以学生为中心的理念，关注教学效果和学习效果。（下转第42页）（上接第12页）这四个方面是相互关联的，每一个方面都是密切相关的，重点和难点在于四个方面的协调。因此，如何有效地促进高校教师的个人发展、专业发展、教学发展和组织发展的协调、可持续发展，是今后高校研究的一个重要方向。

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【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2015年度广西特殊教育专项研究课题“特殊教育师资培养一体化建设研究”（2015ZJJ012）

【作者简介】徐文利（1991— ），内蒙古杭锦后旗人，广西师范大学教育经济与管理学专业研究生；孙美丽（1983— ），江苏宿迁人，广西教育学院特殊教育专业讲师。

（责编 苏 洋）