以学生为主体的体育教学实践研究

胡爱民

（上地实验学校，北京 100085）

1 在学生的主动学习、全面发展的基础上，精心设计体育课堂，达成教学目标

传统体育教学大统一思想比较严重，条条框框比较多，在某种程度上限制了大家的思维，教材创新、课堂设计方面并不明显。而且过分强调技术动作的学习，突出体育对促进身体完善和发展的意义，而淡化了体育对人的全面发展，如人格完善、群体协作和规范意识等作用。国家、地方、学校三级课程管理的实施，使教师对课程内容有了更大的选择性，对教材的选择、设计、安排也更加灵活了。换言之，不管采用何种内容，只要达到教学目标、学习领域水平目标就行，所以对体育课的教学设计就显得尤为重要。笔者在排球单元教学中，进行了如下课堂设计和方式方法的改变。

1.1 课堂设计的优劣是教学目标达成的前提

为了发展学生的灵敏性和速度素质，笔者在整个排球单元教学中加入了排球游戏竞赛等练习。在单元教学的结尾采用学生自由分组地形式进行练习。经过一段时间的学习，学生们总结出许多精彩的排球游戏，如“闯龙关”“三角猴”“满地开花”“Come on， baby”“过街老鼠”“澳洲袋鼠”“Sunshine”等。同学们在自己的游戏课堂上表现的积极主动，兴趣高涨。笔者将此过程作为排球考核的内容之一。

1.2 注重教学设计的整体性、连续性和实效性

教学的整体性、连续性和实效性是教学设计的重点。笔者在排球教学设计中认真思考了球地选择和使用。初中女生害怕上排球课的原因是在学习排球垫球时经常被球砸红了胳膊。笔者采用软式排球教授垫球技术，不仅减少了女生的恐惧心理，提高了垫球的回合数，而且还激发了学生学习垫球的兴趣，因此促进了初中女生对垫球技术的掌握。在经过一段时间的软式排球练习，学生掌握了一定的垫球技术之后，笔者改为硬式排球进行练习。开始时故意不充足气，学生的疼痛感减轻许多。适应了一段时间以后，笔者把气稍微充足一些，学生已经感觉不到疼痛了。经过这样循序渐进的学习，学生们不但学习兴趣很浓，而且还能比较好的掌握了基本技术。

2 充分调动学生学习的积极性，挖掘学生学习潜能，提高学生体育学习能力

2.1 激发学生兴趣，充分发挥学生学习的积极性是体现“以学生为主体”的前提

兴趣是最好的老师，是学习的初始动机，也是有效性学习的保证。学生对某项体育运动感兴趣，就会产生较高的热情，就会主动地去学习。足球是男生们比较感兴趣的运动之一，但有个别学生自感球技不如人，担心被别人说笑而放弃。面对这种情况，笔者将学生按水平高低分为4个队，强队强，弱对弱，进行小场地5人制比赛，并组织打积分赛，这样一来，无论水平高低，学生都能参与比赛，并且能多次触球。球技差的学生在弱对弱的较量中，还时常能踢出好球来，赢得大家的掌声。兴趣慢慢地培养起来，积极性也提高了。耐久跑是许多学生不喜欢的运动，为了克服学生的这种恐惧心理，调动他们的积极性，笔者制定了平时练习记分制度，凡是在课堂完成教学任务的学生可获得加分，并记入期末成绩，对成绩优秀者和能坚持在课余参加1 200m以上的长跑练习者给予奖励加分，记入期末成绩。这种规定一出台，就收到了较好的效果，得到耐力较差学生的欢迎，同时也鼓励了成绩优秀者。笔者经常会在课堂上见到争先恐后的练习跑，课余也时常有学生三两成群地结伴跑。

2.2 挖掘学生学习潜能，使学生成为学习的真正主人

每个学生身上都蕴藏着无限的潜能，每个学生的个性都充满着无穷的创造力。有人说孩子就像一张白纸，像一个容器，过去是教师在白纸上给孩子描绘图案，往容器里填满知识，现在我们要让孩子为自己描绘最美的人生蓝图，为自己填充最需要的财富，我们只需帮助他们。在街舞教学中，有3个小男生特别喜欢街舞，喜欢查资料选音乐，并且模仿一些很有特色的动作，也时常向笔者讨教。有一天得到一个北京市比赛的通知，笔者给他们报了名，3个孩子喜出望外，但笔者要求他们自己创编舞蹈，自己找音乐，然后笔者帮助他们改善和填充动作。孩子们刚开始有些迷茫，不知该如何下手，于是笔者就鼓励他们要相信自己，善于发现自己的长处，找出自己感觉最流畅，最有特色的动作。3个人组合起来就是一部作品，困难之处，再来找笔者。半个月后，他们成功地编出一套街舞。但笔者告诉他们如果要拿出去比赛还需要下功夫，尤其Breaking的动作还需改进，难度要再高些，稳定性要再强些，动作要干净利落。听笔者这么一说，孩子们又有些失落，花了好长时间编出的街舞，居然还有这么多问题。发现孩子们的情绪不好时，笔者再一次的鼓励和肯定了他们，并且深入到每一个动作里面，告诉他们标准的、规范性的动作该怎样完成，并帮助他们现实，孩子们的自信心又足了许多。经过一段时间的练习，他们的动作更加流畅，规格性也提高了，一举夺得北京市中学生自选动作街舞比赛二等奖。学生的潜能是无限的，只要肯于发现，肯于挖掘，肯定会有好的结果。

2.3 “以学生为主体”的关键是提高体育学习能力

基础教育阶段需要培养能力。应试教育把考试成绩作为最终目的，忽视了人的能力的培养。就体育课堂而言，如何提高学生的体育学习能力，是体现“以学生为主体”这一指导思想的关键。在街舞动作创编教学中，我要求学生在创编之前，先搜集资料，然后对所学基本动作元素进行整合，对已学街舞成套动作进行分析，最后再要求学生找自己喜欢的音乐，编出自己喜爱的，能展现个性的动作。对学生的能力培养很重要，当学生拥有足够的能力，就会自己处理很多问题，会真正的依靠自己，掌握自己，就会创造性的完成学习任务。

3 教师扮演好教学主导、教学服务的角色

以教师为主导，教师要扮演好管理者、参谋、观众、评价者和研究者的角色，教师的参与会拉近师生之间的关系。在开始创编游戏时首先要扮演管理者的角色，要引导学生利用主教材软式排球创编出积极健康、有锻炼价值的游戏。在游戏创编过程中要扮演参谋，当学生遇到困境时，教师给予指导和建议，如增减一个球，变换一下方向，加入辅助器械等，这样即保障学生主体地位不会变，又避免了课堂无序，而影响教学效果。在游戏展示的过程中要给予学生充分的肯定，即使发现错误，也不要马上纠正，要充分保护学生的积极性。在游戏结束后，教师的角色是评审员，有效的评价能够保证教学的实效性和全面性。因此教师要及时转变角色，主动地帮助学生，服务学生，做一个真正的幕后英雄。

4 改变评价方式，力争让每一个学生进步

传统应试教育强调分数的多少，在校园中经常流传着这样的顺口溜：“分分分，学生的命根。考考考，老师的法宝。”分数似乎成了衡量学生优劣的唯一标准。学校、家庭、社会也似乎达成一个共识，分数高者为优秀。新课程标准要求重新审视学生的学习结果，给予综合、客观的评价，让学生参与对自我的评价，对自己的定位。笔者在教学过程中比较注重教学过程评价、学生学习态度评价，并且这部分评价在综合评价中占较大的分值。每次的素质练习，尤其中长距离跑的练习中，加入记次练习评价。凡是在当堂课按教师要求完成练习的学生，均可获得加分，即使没有达到教学目标的学生也可获得鼓励分。这样一来，那些身体较差的而积极参与体育运动的学生也可得到较好的成绩，那些先天身体素质好但不积极参与运动，没有好的锻炼习惯的学生不一定得到好成绩。在进行“今天我当老师”的教学实践中，笔者把课前10min的准备活动时间交给了学生，由学生自行设计内容，课后进行评价。笔者采用了自我评价、互相评价和教师评价相结合的方法。首先让大家推出2名最信任的同学当评委，给每一轮当完“老师”的同学打分；其次让带课的“老师”给自己一个客观评价，给自己打分，然后由教师根据学生的自评、互评、再总评，也给一个分值；最后把三者的打分相加除以3，就是该同学的最后得分。并且教师的打分不让学生看到，只告诉最后的得分。同时笔者还要求学生课前备课写教案，给教案也打分，最后给出一个“我当老师”的综合分，学生对此也颇有兴趣。为此，一改过去教师评价的权威性和终结性。

5 满足学生的需要，重视学生的情感体验

5.1 满足学生内在需要，帮助学生养成积极参与体育锻炼的习惯

学生喜欢玩，希望在体育课上得到放松，得到快乐。笔者在体育课上一直强调“三化”教学，即游戏化、趣味化 、竞赛化。每一位学生都渴望获得知识，获得满足，我们应尽量帮他们实现。在上快速跑课时，有一个学生问我：“老师，我怎么总也跑不快？我确实使劲跑了！”于是笔者就帮他分析了跑不快的原因：一是大腿高抬不够，步幅小；二是大小腿折叠不够充分，不放松；三是脚后跟落地，没有趴地蹬地动作。并且教给他一些纠正错误动作的方法，鼓励他只要刻苦练习肯定能跑得快。听了笔者的话后，这位认真而勤奋的学生经常在课余时间自觉练习，每每感觉自己动作做对了，跑的快些了，就来找笔者展示，并向笔者请教，听了笔者的建议后，再去练习。很快，在快速跑单元测试中他获得了优秀。作为教师要尽可能的满足学生需要，尽力帮助他们进步。

5.2 少批评，多鼓励，少修正，多肯定

有位学生每次跑步他都落在最后，很难在笔者所规定的时间内完成。也时常会有一些学生讥笑他，他很自卑。笔者并没有指责他，并告诉他，跑步不怕慢，就怕停，停下了，意味着放弃，丢了意志；不停的跑，证明你仍有斗志，有毅力，总有一天，你会超越所有的人。一个学期过去了，这位学生终于跑进了前20名，排在中上等水平。当我问及他的时候，他说：“我在家经常跟我爸一起跑。我现在已经不害怕跑步了，再也不用担心当最后一名了，我下学期一定要达优秀。”多给孩子们一些鼓励、支持与信赖，他们一定会做的更好。

5.3 让每一个学生都有成功的体验

每个人都渴望成功，成功的喜悦无与伦比。学生希望自己学有所成，学有所获。每一个单元教学结束后，我都会让学生评选若干最佳。例如长跑教学后，我会让学生评选出最佳耐力奖、最佳跑步姿态奖、最佳坚持奖、最佳协作奖等，并提出每个奖项的要求：每个人最多评两个奖，每个奖项评5～6人，70%～80%的人都可获奖。在足球教学单元中，奖项就更多了，有最佳技术奖、最佳中场组织、最勇敢奖、最灵活奖、最勤奋奖、最团结奖、最文明奖等。有人可能认为奖项太多不值钱，起不到真正意义上的鼓励，事实证明，恰恰相反，获奖的学生往往会得到极大的鼓舞，上课的积极性大增，并满怀激情。更重要的是，有助于学生个性的形成。这样，每个人都有特长，班级教学就有特色。对学生来说，获得成功的次数越多，积累的经验就越多，信心也就越足。孩子们需要成功的体验，我们要尽全力帮他们实现。如此，你就是一个成功的教师，你会拥有一大批成功的学生。

6 结 语

在体育教学中要坚持“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”这一基本理念不动摇，把学生当成学习的真正主人。要深入到课堂，精心设计每一节课，一是激发学生学习的积极性；二是挖掘学生潜能，帮助他们获得更多本领；三是提高他们的体育学习能力。另外以学生为主体还应体现在教学评价方面。课设计得再好，学生学得再主动，如果最后的评价缺乏客观性、合理性，课的质量也会大大折损。要注重对学生教学过程、学习态度、情感意识、体育道德等方面的评价，形成一个综合评价。只有充分发挥教师的主导作用，才能使体育教育朝着正确的方向发展，才能更好地在选择教学内容、实现教学目标等方面进行积极的改革探索。