基于微课视角的远程开放教育英语翻转课堂设计探析

宋阳　陈彦彦　陈圆圆

[摘 要]以微课为载体的翻转课堂教学模式作为一种新型的教学模式，是目前众多教育工作者关注的重点。文章基于对微课和翻转课堂概念及优势的阐述，以及对《高级英语阅读（1）》课程特点和远程开放教育学习者的分析，尝试构建以微课和翻转课堂相结合的教学模式并探讨其在《高级英语阅读（1）》课程教学中存在的问题及对策，以期能够为远程开放教育英语教学的发展提出建议。

[关键词]微课;翻转课堂;英语教学模式;远程开放教育

[中图分类号]G728.8 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2018）06-0021-04

一、引言

随着大数据时代的到来，教育信息化的不断深入，传统的教学模式受到挑战，新的教育理念、教育方法正不断影响着现有的教育形式。时下，微课和翻转课堂成为国内外教育改革的新浪潮，为教与学的进一步发展提供了新的思路。目前，远程开放教育英语教学面临着学习者课堂参与度不够，课时有限，现有的教学方式、学习方式无法满足个性化、多元化学习需要等问题。将微课和翻转课堂深度融合并应用于远程开放教育英语教学，这对帮助学习者学好英语，提高英语教学的整体质量具有一定的现实意义。

近些年来，当这种新的视频教学模式——微课成为我国教育研究与应用领域的热门后，一些致力于研究翻转课堂的学者（郭绍青、杨滨[1]，王秋月[2]，刘锐、王海燕[3]，卢海燕[4]等）也意识到了现有的研究大都忽视了针对课堂前知识传递阶段的设计和研究，而对于翻转课堂的实施而言，其关键是课前、课内、课后活动一体化，鉴于此，微课在实施翻转课堂教学中所发挥的作用是不容忽视的。然而，国内基于微课的英语翻转课堂教学模式的应用研究相对较少。此外，大部分是以普通高校全日制大学生、高职院校全日制学生或中学生为研究对象，针对远程开放教育学习者这一群体的研究尚不多见（胡铁生、詹春青[5]，卜彩丽、马颖莹[6]，刘敏[7]、赵慧、蒋挺[8]）。因此，本文以开放教育《高级英语阅读（1）》课程为例，探讨在该课程教学中基于微课的翻转课堂教学模式的设计和实施情况，并指出存在的问题及相应的对策。

二、微课和翻转课堂的内涵及优势

“微型视频网络课程”简称为“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型在线视频课程资源（关中客[9]）。微课作为一种新型的教学资源，是对课堂教学的创新和补充。它区别与传统的教学资源在于：教学时间较短，一般视频为5～10分钟，可以保证学生注意力的高度集中，提高教学效率;教学内容少且针对性强，学生易于接受;反馈及时，便于教师完善教学过程;资源使用便捷，学生可以随时随地利用手头的移动智能终端设备如手机、PAD、平板电脑等浏览教学内容，有助于提高学习效果;资源内容丰富，学生根据自己的需要有选择性地观看，满足了不同学生对英语学习的需求。

“翻转课堂”（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）一词来源于外国，是指通过视频教学来取代传统的面授教学，该种教学模式是对我国传统学生学习流程的重新搭建。它要求教师首先要创建教学视频，学生在家中或其他地方观看视频中教师的讲解，回到课堂后展示交流自己的学习成果、心得，针对疑难问题与同学、老师共同探究的一种新型学习方式。与传统的教学模式相比，信息技术发展下的翻转课堂具有如下三方面优势。第一，翻转课堂重构教学结构。学生根据自身知识掌握情况自行点播学习完成知识的传递，面授课上学生各种教学形式的互动完成知识的内化。第二，师生角色重新定位。教师不仅仅是知识的传播者、讲授者，更是微课程的开发者、意义建构的促进者、学生的引导者及现代教学理念和新型教学模式的研究者（张金磊、王颖等[10]）。 学生的主体性作用得到了发挥，学生由知识的被动接受者转变为问题的提出和解决者，建立了师生之间及生生之间的多元互动机制，激发了学习者对学习的自觉性和成就感。第三，翻转课堂体现新的教学理念。每位学生的学习能力、学习动机、学习风格和学习兴趣等都有所不同，翻转课堂则在课前通过微视频资源达到分层教学的目的，然后课中进行针对性地指导，从而实现学生的个性化学习，有效提升了课中互动的质量。

三、《高级英语阅读（1）》课程特点及学习者分析

（一）《高级英语阅读（1）》課程特点

《高级英语阅读（1）》是国家开放大学开放教育英语专业（教育方向）和商务英语专业（国际商务方向）的一门统设必修课程，是“高级英语阅读”系列课程中的第一门课程，属于英语阅读技能专项训练课程。《高级英语阅读（1）》的主要目的是通过广泛阅读，帮助学生读懂常见语体和题材的文章，能在理解的基础上自觉吸收语言知识，能根据不同的阅读目的采取不同的阅读技巧，获取所需信息，能分析文章的思想观点、篇章结构和文体风格等。本课程的教学应采用“学导结合”的教学方式，即学生自主学习与教师的面授辅导、远程辅导相结合。在组织教学与提供支持服务时应注意以下两点。第一，本课程是泛读和快速阅读的混合型课程。泛读是一门进行大量阅读实践的课程，应该突出语言信息量“大”而“泛”的特点，课内不宜详细讲解。对必须讲解的内容应以启发式教学为主，而不应该以教师为中心，以讲代读。第二，帮助学生克服畏难情绪，克服等待和依赖教师讲解的消极做法，抓紧课外自学时间，按教学布置完成各阶段的阅读任务。鼓励学生独立阅读，独立思考，帮助学生培养良好的英语阅读技能和习惯，不断提高阅读能力。

（二）开放教育英语学习者的特点

远程开放教育的学习者大多为在职人员，很多学习者英语基础较薄弱，并且因工作关系或家庭原因，面授课的到课率难以得到保证，鉴于此，外语学习者遇到的困难比一般学习者要多，他们经常无法得到及时、有效的帮助。目前，远程教育仅仅是将教学资源（文本辅导、PPT文稿、或网络课程等）上传到网上，学生自主学习的质量很难得到保证。此外，远程教育大部分教师仍然遵循传统的教学模式，在有限的面授教学中粗略快速地讲授教材的内容，知识的传递无法深入，造成学习者对课程学习感到焦虑和厌倦，甚至逐渐失去对英语学习的兴趣和主动性。如果将基于微课的翻转课堂教学模式引入到开放教育的教学中来，教师将为学习者提供个性化的学习支持服务，学习者可根据自身实际灵活安排学习时间，通过自主学习教师提供的微视频等教学资源，实现师生与生生之间进行实时远程交互学习，进而提高英语学习的有效性。

四、基于微课的翻转课堂在《高级英语阅读（1）》课程教学中的设计

结合《高级英语阅读（1）》课程特点和对开放教育英语学习者的分析，设计了包括“课前自学、课中内化讨论和课后总结反馈”三个阶段的翻转课堂实施过程（见图1）。

（一）课前自学阶段

翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成（张金磊、王颖等[10]）。因此，教师首先需要根据学生的实际学习情况和教学目标，梳理出各章节所要教授的教学内容，规划微课的整体教学设计，进而制作教学的微视频。结合《高级英语阅读（1）》课程，对于每章节而言，教师在制作微视频时可依据学习目标进行阅读任务的分类设计，同时合理组织学习重点和难点，有计划地引导学习者通过自主学习获得所需的语言知识和阅读技巧。最后，将微视频等资源上传到国开学习网，让学习者课前自行观看，这样有利于学习者对学习的主要目标、学习的重点及难点等进行基本地了解，如遇到不理解的内容，可以通过网络交流（如QQ、微信）等方式向教师或同学求助，或记录下来拿到面授课上进行解决。此外，为了保证学习者课前自主学习的质量，教师可以加强对学习者学习过程的监控，及时了解学习者的实际学习情况，进而完善自己的微课设计。

（二）课中内化阶段

翻转课堂中，课堂应是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，同时通过对话探求真理的地方（胡弼成、陈小伟[11]）。这就对教师提出了更高的要求，教师必须要根据具体的课程内容和学习实际，合理谋划，精心组织，适时施行引导，从而真正使课堂成为学习者质疑问难、解决问题、内化知识的场所。

通过课前的自主学习，大部分学习者能够基本掌握语言层面的学习技能并对阅读材料有一定的理解能力，但也不乏个别学习者可能会遇到一些自己解决不了的问题，譬如，如何找出文章的主旨大意，如何厘清文章的整体结构等，那么在面授教学中教师可以结合有关章节的语篇进行重点讲解和引导，然后布置具体的阅读实践活动任务，根据学习者课前学习的情况等将学习者进行分组，让学习者通过自主探究或者协作学习的方式完成。

（三）课后总结反馈阶段

通过课前自学和课中知识内化阶段后，学习者是否理解与掌握已学知识内容，需要教师针对重要的知识点设计相应的拓展类阅读实践任务，锻炼学习者在真实情境中解决问题的能力，教师可根据学习者的反馈进行综合测评。对于开放教育学习者而言，学习效果的测评包括形成性考核（学习过程的考核）和终结性考核（学习结果的考核）。此外，教师也需要对整个教学过程进行反思和总结，进一步优化教学设计，切实提高学习者的英语阅读能力。

五、基于微课的翻转课堂教学模式在开放教育《高级英语阅读（1）》课程实施中存在的问题及其对策

（一）重新定位师生角色

目前，开放教育《高级英语阅读（1）》课程的教学现状：教学内容多而课时有限，为了完成教学任务，仅有的几次集中面授主要是教师对课程各章节的重难点内容进行讲授，导致学习者课堂学习负担过重，甚至产生厌学情绪，从而不利于英语教学的良好开展。鉴于此，结合《高级英语阅读（1）》课程理论性和实践性并存的特点，将集中面授教学分为两个模块。第一模块，让学习者在课前观看各章节关于阅读策略和语言技能讲解的微视频，具有解决语言问题的基本能力并对教材阅读材料的内容和篇章结构有一定的了解，进而完成相应的阅读训练任务。对于遇到的问题，引导学习者可以通过国开学习网或者借助其他通讯媒介与同学进行讨论，并自行解决，对于学习者不能解决的一些疑难问题，则由教师在集中面授课上引导学习者一一解答。第二模块，教师针对重要的知识点设计相应的拓展类阅读实践任务，鼓励学习者通过自主探究或者小组协作学习的方式完成，并在集中面授课上进行成果汇报与交流，锻炼学习者在真实情境中解决问题的能力。在此部分，教师依然扮演指导者的角色，及时捕捉学习者的学习动态，对学习过程中存在的问题进行及时有效地指导。

（二）优化微课建设

目前，开放教育《高级英语阅读（1）》课程微课建设存在的问题为微视频的信息量过大，拓展性资源略有欠缺，微视频制作技术有待提高。开放教育英语学习者大部分是在职人员，英语基础相对薄弱，学习时间有限。因此，在进行本课程的微课顶层设计与系统规划时，应以学习者的实际需求为基础。教师首先要对本课程的教学内容进行梳理分析，精选各章节的知识点并注意拓展阅读资源，针对每个知识点确定微视频的恰当选题，然后进行合理的教学设计。教学设计一定要注重学习者的主体性，能调动学习者学习的主动性和积极性，体现师生与生生之间的交互性，采用多样化的教学策略引导学习者独立思考，自我探究。此外，要制作高品质的微视频，教师还需要掌握一定的视频制作技术，所以一定要加强对教师微视频制作的培训，这样教师才更有热情与自信投入到微课的研发中去，从而保证微课建设的可持续发展。

（三）完善学习反馈与评价机制

目前，开放教育《高级英语阅读（1）》课程的学习效果评价包括：形成性考核和终结性考核。这种评价方式虽然体现了对学习者学习过程的监控，但是对于考试成绩的关注远远高于对学习过程的评价，因此，在实施翻转课堂过程中，反馈与评价可以是多元反馈与自评互评。首先，建立学习者学习过程记录与档案很有必要，具体包括学习者完成阅读任务的进展情况、参与小组讨论的情况，成果展示等等;此外，制定具体的量化评价指标，让学习者进行自评或互评，既体现学习者为主体，教师为主导的教学理念，又培养了学习者自我监控的能力。

六、结语

总而言之，基于微课的翻转课堂教学模式为远程开放教育英语教学改革提供了一个新思路，不但有助于实现个性化的教学服务，提高学习者的英语自学能力，而且方便教师及时获得教学反馈，不断优化教学过程。

[参考文献]

[1]郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014（4）.

[2]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（8）.

[3]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育术，2014（5）.

[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析J].外语电化研究，2014（7）.

[5]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].远程教育杂志，2012（11）.

[6]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导报，2013（7）.

[7]刘敏.基于微课课程的中学信息技术翻转课堂教学.教育理论与实践，2015（14）.

[8]赵慧，蒋挺.基于微课的“翻转课堂”在高校教学中的应用[J].中国成人教育，2017（1）.

[9]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.

[10]張金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[11]胡弼成，陈小伟.对话—理解：大学教育的本真意蕴[J].教育研究，2010（8）.